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Unité et diversité du continent européen Les États du continent européens Consigne : A l’aide de ton manuel p. 213, localise et place en rouge et en majuscule sur ce fond de carte les États suivant...   [Plus]

Unité et diversité du continent européen Les États du continent européens
Consigne :
A l’aide de ton
manuel p.
213, localise
et place en rouge et en
majuscule sur ce fond de
carte les États suivant (la
France, l’Allemagne, le
Royaume-Uni,
l’Espagne, l’Italie, la
Russie, la Grèce, La
Norvège, la Suède,
l’Islande, la Pologne,
l’Ukraine, Chypre, le
Danemark, l’Irlande et
la Roumanie).

Tu localises et tu
places ensuite en rouge
et en majuscule sur ce
fond de carte les
éléments suivant
(l’Océan glacial
arctique, l’Océan
Atlantique, la mer
Méditerranée, la mer
Noire et la mer
Caspienne).   [Moins]

Proposition d’un schéma bilan du cours sur la monarchie absolue sous le règne de Louis XIV (Travaux réalisés par des élèves de la 4èF)

III. La société française sous le règne de Louis XIV. Qu’appelle t on une société d’ordre ? A. Une société essentiellement composées de paysans. A l’image de la population européenne des...   [Plus]

III.
La société française sous le règne de Louis XIV.

Qu’appelle t on une société d’ordre ?
A.
Une société essentiellement composées de paysans.

A l’image de la population européenne des 17ème
et 18ème
siècles, les 20 millions de Français sont très
majoritairement des ruraux et, à 85% des paysans.

Ceux-ci, dans leurs paroisses (découpage ancien qui correspond aujourd’hui au territoire d’une
commune), sont attachés à des seigneurs plus ou moins puissants, et doivent payer des impôts au roi.

C’est une vie rude et fragile.

A côté des campagnes, se trouvent quelques villes où résident les bourgeois tournés vers le
commerce, ainsi que des artisans.

Cette population dépend étroitement des récoltes de céréales qui sont alors la base de
l’alimentation.

B.
Une société française inégalitaire et divisé en 3 ordres.

Les trois ordres
« Nous ne pourrions vivre ensemble en
égalité de condition ; ainsi il faut par nécessité que
les uns commandent et que les autres obéissent.

Les Souverains commandent à tous ceux de
leur État.
Quant au peuple qui obéit, on le divise par
ordres.
Les uns sont dédiés particulièrement au
service de Dieu, les autres à conserver l’État par les
armes, les autres à le nourrir.
Ce sont les trois
ordres ou États généraux : le clergé, la noblesse et le
tiers état.
Mais chacun de ces ordres est encore
divisé en ordres subalternes, à l’exemple de la
hiérarchie céleste.
»
D’après Charles Loyseau, Traité des ordres
et autres dignités, début XVIIème siècle.

La société française des 17ème
et 18ème
siècles est comme le précise Charles Loyseau
partagé en 3 ordres distincts, le clergé et la noblesse
d’un côté, le tiers état de l’autre.
Ces trois ordres ne
sont pas égaux.
Les deux premiers ordres ne
représentent que 3% de la population, mais
commandent l’ensemble du tiers état qui
représente 97% de la population.

L’appartenance à ces trois ordres est
déterminée par la naissance et non par le mérite.

Selon Charles Loyseau, cette organisation
repose sur le modèle du royaume de Dieu.
Ainsi,
celle-ci est immuable et toute critique est sacrilège.

Cette gravure de la fin du 18ème
siècle est une
critique des inégalités entre les 3 ordres.
Sa légende
est « A faut espérer queu s jeu-là finira ben
tôt ».
Nous pouvons observer un clerc et un noble
installés sur le dos d’un membre du tiers état.
Ce
dernier est courbé sous le poids des inégalités et des
privilèges des deux premiers ordres.   [Moins]

Une journée à Versailles Le 20 octobre 2009 Le groupe

I. La mise en scène du pouvoir absolu par Louis XIV : L’exemple du château de Versailles. Comment Louis XIV met-il son pouvoir absolu en scène au château de Versailles ? a. L’architecture au...   [Plus]

I.
La mise en scène du pouvoir absolu par Louis XIV : L’exemple du château de
Versailles.

Comment Louis XIV met-il son pouvoir absolu en scène au château de Versailles ?
a.
L’architecture au service du pouvoir.
(manuel p.
38-39)
Support : Le plan du château de Versailles et ses Jardins.

Activité de la classe :
1.
La classe doit identifier les trois grandes parties qui constituent le château et ses environs
immédiats.

• La ville
• Le palais/château
• Les jardins
2.
La classe, à l’image d’un travail sur une peinture, doit identifier les lignes sur lesquelles le
château et ses environs ont été construits.

• L’axe N/S
• L’axe E/O
• La patte d’oie
3.
Réflexion avec la classe sur la signification de cette organisation.

• L’axe N/S reprend le château [relais de chasse] du père de Louis
XIV (Louis XIII).
Volonté de revendiquer l’héritage de son père.

• L’axe E/O reprend la course du soleil.
A son zénith, celui passe au
dessus de la salle du trône.
Image du roi soleil dont les sujets
tournent autours comme les planètes tournent autours du soleil.

• La pâte d’oie illustre la volonté de montrer que tout part et va au
roi, des biens faits aux impôts.
Reprise également des rayons du
soleil.

• Enfin, les jardins à la française montrent une nature
domestiquée, assujettie.
Ainsi, Louis XIV domine et commande
même la nature (faire référence à l’orangerie).

La ville
Le
Château
Le parc et les jardins   [Moins]

Devoir histoire L’RSS de Staline Classe de 3ème L’URSS de Staline, un État totalitaire. Lis attentivement le sujet puis les documents, et enfin répond aux questions. Attention, toutes les réponses...   [Plus]

Devoir histoire L’RSS de
Staline
Classe de 3ème
L’URSS de Staline, un État totalitaire.

Lis attentivement le sujet puis les documents, et enfin répond aux questions.

Attention, toutes les réponses doivent être rédigées.

Document n° 1
Récit de la collectivisation
Mon père ne voulait pas faire partie du
kolkhoze1
, alors il venait chez nous des gens de
toutes sortes qui discutaient avec lui et qui
l’emmenaient pour le battre, mais il ne voulait
toujours pas […].
Nous avions un cheval, une
vache, une petite génisse, cinq moutons, quelques
cochons et une grange ; c’est tout.
Tous les
soirs, le policier venait et il emmenait papa au
Soviet2
du village.
On lui demandait du grain et on
ne voulait croire qu’il n’en avait plus.
Pourtant,
c’était la vérité […].
Pendant une semaine entière,
on empêcha papa de dormir et on le battit sur tout
le corps avec des bâtons et des revolvers […].
Et
puis un matin, il y a à peu près un an, des
étrangers sont arrivés à la maison.
Il y en avait un
qui venait du GPU3
 ; le président de notre Soviet
était avec lui […].

Et puis il est venu des voitures et on a
emporté toutes nos affaires et les bêtes qui nous
restaient ont été emmenées au kolkhoze […].

On nous mit tous dans l’église du village.
Il
y avait là beaucoup d’autres gens de chez nous,
avec leurs enfants ; ils avaient tous des paquets et
tous pleuraient […].
Au matin, on nous fit sortir de
l’église avec une trentaine d’autres familles et on
nous fit mettre en route, escortés par des miliciens
[…].
Quand notre wagon fut plein, tellement plein
qu’il n’y avait plus de place pour personne, même
debout, on le ferma à clef de l’extérieur.
Alors tout
le monde se mit à crier et à prier la Sainte Vierge.

Récit d’une petite Ukrainienne de 10 ans,
témoignage cité par A Kravchenko,
J’ai choisi la liberté ! Paris, éd.
Self, 1947.

1
Coopérative de paysans
2
Conseil représentant les paysans
3
Police politique de Staline, plus tard appelé NKVD
puis KGB.

Document n° 2
J.
S taline et la petite Guélia   [Moins]

Vire le 12 octobre 2009 Objet : Visite du château de Versailles et de ses jardins Madame, Monsieur, Dans le cadre du programme d’histoire de la classe de 4ème , nous organisons, le mardi 20 octobre 2009, une...   [Plus]

Vire le 12 octobre 2009
Objet : Visite du château de Versailles et de ses jardins
Madame, Monsieur,
Dans le cadre du programme d’histoire de la classe de 4ème
, nous organisons, le mardi 20
octobre 2009, une sortie pédagogique sur le site du château de Versailles, avec les classes de 4e
A, C
et F.

Le départ est fixé à 6h00 pour un retour vers 20h30.

La participation des familles est fixée à € / élève, le collège prenant en charge une partie des frais de
déplacements.

Nous vous prions de bien vouloir nous retourner le coupon d’autorisation accompagné du
règlement de la participation demandée avant le 19 octobre 2009 (chèque à l’ordre de l’agent comptable
du lycée Curie).

Le repas du midi sera fourni par le collège aux élèves ½ pensionnaires.
Il est par
conséquent demandé aux élèves externes d’apporter leur repas.

Restant à votre entière disposition pour tous renseignements complémentaires ;
Recevez Madame, Monsieur, l’expression de nos salutations distinguées.

N.
Cordray
J.
Perron
Les professeurs organisateurs.

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J’autorise ma/mon fille /fils …………………………………………….
, élève de la classe de 4e
…… à
participer à la sortie pédagogique du château de Versailles le 20 octobre 2009.

Date et signature du/des responsables légaux de l’élève.

[PS : En cas de non participation à la sortie pédagogique, la présence au collège sera obligatoire.
]   [Moins]

Les opposants au régime sont enfermés dans des goulags ou tués Schéma bilan présentant les différentes facettes du régime stalinien comme un régime totalitaire (Lire le manuel p. 48 et 49) Des lois très...   [Plus]

Les opposants au
régime sont
enfermés dans des
goulags ou tués
Schéma bilan présentant les différentes facettes du régime stalinien comme un régime totalitaire
(Lire le manuel p.
48 et 49)
Des lois très
sévères sont
rédigées
La police politique
(KGB) surveille la
population et procède à
des arrestations
arbitraires
La population est
encadrée par un parti
politique unique
La population est
modelée par des
organisations
professionnelle et
culturelle (Ex.
Les
pionniers)
La population est
invitée à adhérer à
la politique de l’État
La personne de J.

Staline est glorifiée.

On parle de culte du
chef
Tous les supports
sont utilisés
(cinéma, affiche,
littérature…)
L’URSS est un
régime
totalitaire
car…
Il repose sur la
surveillance de
la population
Il repose sur
l’utilisation de la
terreur
Il repose sur
l’utilisation de la
propagande
Il repose sur le
contrôle de
l’économie
Volonté de détruire
le système
capitaliste
L’économie passe sous le
contrôle direct de l’État Collectivisation de
l’économie
Passage d’une économie reposant sur
l’agriculture à une économie reposant sur
l’industrie
Mise en commun des
moyens de production
dans les campagnes
(ex.
les kolkhozes)
Les usines
deviennent des
propriétés de l’État
Ex.
Les grands
procès de
Moscou entre
1936 et 1938   [Moins]