Metodología de la Educación
Física.
Mariana Sarni – Viviana Larrosa
Par marianasarni
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Publiée le 8 Sept. 2011
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LOS CANALES DE DESARROLLO DE LA
ENSEÑANZA.
1988.
MOSSTON, Muska.
La enseñanza de la Educación
Física.
Piados, Barcelona.
MÍNIMO MÁXIMO
INDIVIDUO INDEPENDIENTE
O T R G R P I D G R P
R A E R E R N E U E R
D R C U D O D S I S O
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N A P O C R V U D L L
R I M I B O U E
O D A D R C M
C O U I I A
O A M.
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LOS CANALES DE DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA. 1988. MOSSTON, Muska. La enseñanza de la Educación Física. Piados, Barcelona. MÍNIMO MÁXIMO INDIVIDUO INDEPENDIENTE O T R G R P I D G R P R A E R E R N E U E R D R C U D O D S I S O E E Í P U G I C A O B N A P O C R V U D L L R I M I B O U E O D A D R C M C O U I I A O A M. O S MÍNIMO L N MÁXIMO canal físico canal social canal emocional canal intelectual CANALES DE DESARROLLO: UTILIZADOS POR LOS MÉTODOS PARA DESARROLLAR LA ENSEÑANZA, SURGIDOS DEL PROPIO ALUMNO, SUGIERE PROCESOS. MÍNIMO Y MÁXIMO: EXPRESA LA DIRECCIÓN DE DESPLAZAMIENTO DENTRO DE CADA CANAL EN ESE PROCESO, E INCLUSO LA POSIBILIDAD DE DETENERSE EN EL CAMINO. BLANCO: TOMA DE DESICIÓN INDEPENDIENTE ALOJADO EN EL MÁXIMO DEL CANAL DE DESARROLLO. EL PUNTO MÁS ALEJADO DEL MÁXIMO ES EL MÍNIMO, Y SUGIERE EL MÍNIMO LÍMITE TEÓRICO POSIBLE DE EVOLUCIONAR Y AVANZAR. MÉTODO: ESTILOS ALTERNATIVOS DE ENSEÑANZA QUE RELACIONADOS A LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DEBEN RESPETAR LOS CANALES DE
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Publiée le 15 Juin 2010
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6
CDD.
20.
ed.
613.
707
EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR : CONHECIMENTO E ESPECIFICIDADE1
Carmen Lúcia SOARES∗
INTRODUÇÃO
Esta exposição foi organizada como um convite para pensarmos juntos a Educação Física como
matéria de ensino escolar.
Não apresenta muitos argumentos de autoridade, ou seja, citações, etc.
; ela não é...
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6 CDD. 20. ed. 613. 707 EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR : CONHECIMENTO E ESPECIFICIDADE1 Carmen Lúcia SOARES∗ INTRODUÇÃO Esta exposição foi organizada como um convite para pensarmos juntos a Educação Física como matéria de ensino escolar. Não apresenta muitos argumentos de autoridade, ou seja, citações, etc. ; ela não é uma demonstração sistemática de afirmações mas, certamente, é um apanhado de dúvidas e de algumas certezas provisórias. Deixo registrado também nesta breve introdução que minhas aspirações acadêmicas hoje, estão mais no terreno da concordância do que naquele da discordância. São os pontos convergentes apresentados pelo meu interlocutor que se constituem em ponto de partida e não os divergentes. Esta atitude tem me permitido um enorme crescimento acadêmico e pessoal. Tenho aprendido que há muitos pontos em comum que permitem o aprofundamento das questões acadêmicas, os quais, muitas vezes ficavam submersos em discordâncias e não eram percebidos como emergentes para a comp
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Publiée le 28 Mai 2010
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AISENSTEIN, Ángela.
(1995) Curriculum presente, ciencia ausente.
El modelo
didáctico en la Educación Física: entre la escuela y la formación docente.
FLACSO, Miño y Dávila Editores, Bs As.
(pág.
34-37)
Contenidos
En la pedagogía tradicional este elemento está íntimamente asociado al anterior
(objetivos).
Tal línea...
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AISENSTEIN, Ángela. (1995) Curriculum presente, ciencia ausente. El modelo didáctico en la Educación Física: entre la escuela y la formación docente. FLACSO, Miño y Dávila Editores, Bs As. (pág. 34-37) Contenidos En la pedagogía tradicional este elemento está íntimamente asociado al anterior (objetivos). Tal línea teórica considera que la transmisión de ciertos contenidos constituye el fin mismo de la enseñanza. La crítica a dicha pedagogía, basada tanto en el cuestionamiento a su eficacia como en el "auge del psicocentrismo , introduce la concepción de "contenido" como medio para la consecución de variados objetivos, no limitados a un tema específico ni a un área única de aprendizaje. La denominada Pedagogía de los Contenidos (Libaneo, C. , 1986) sintetiza ambas concepciones al rescatar los elementos no contradictorios de cada una. Por una lado, permite revalorizar los contenidos correspondientes a los planos cognoscitivo y psicomotor, como herramientas básicas a ser adquirid
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Publiée le 28 Mai 2010
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AISENSTEIN, Ángela.
(1995) Curriculum presente, ciencia ausente.
El modelo
didáctico en la Educación Física: entre la escuela y la formación docente.
FLACSO, Miño y Dávila Editores, Bs As.
(pág.
34-37)
Contenidos
En la pedagogía tradicional este elemento está íntimamente asociado al anterior
(objetivos).
Tal línea...
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AISENSTEIN, Ángela. (1995) Curriculum presente, ciencia ausente. El modelo didáctico en la Educación Física: entre la escuela y la formación docente. FLACSO, Miño y Dávila Editores, Bs As. (pág. 34-37) Contenidos En la pedagogía tradicional este elemento está íntimamente asociado al anterior (objetivos). Tal línea teórica considera que la transmisión de ciertos contenidos constituye el fin mismo de la enseñanza. La crítica a dicha pedagogía, basada tanto en el cuestionamiento a su eficacia como en el "auge del psicocentrismo , introduce la concepción de "contenido" como medio para la consecución de variados objetivos, no limitados a un tema específico ni a un área única de aprendizaje. La denominada Pedagogía de los Contenidos (Libaneo, C. , 1986) sintetiza ambas concepciones al rescatar los elementos no contradictorios de cada una. Por una lado, permite revalorizar los contenidos correspondientes a los planos cognoscitivo y psicomotor, como herramientas básicas a ser adquirid
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Publiée le 28 Mai 2010
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Universidad de la República
InstitutoSuperior de Educación Física
Dispositivo de Evaluación Cualitativa
Tema: XXX
Materia:
Evaluación
Docente: Mariana Sarni
Gen
eración: XXXX.
Auto
res: XXX .
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Publiée le 25 Mai 2010
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El proceso de investigación, Carlos Sabino
1
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
Carlos Sabino
Ed.
Panapo, Caracas, 1992, 216 págs.
Publicado también por Ed.
Panamericana, Bogotá, y Ed.
Lumen, Buenos Aires
La primera versión de este libro fue escrita en 1974, cuando aún no había
cumplido los 30 años, publicándose bajo el título...
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El proceso de investigación, Carlos Sabino 1 EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN Carlos Sabino Ed. Panapo, Caracas, 1992, 216 págs. Publicado también por Ed. Panamericana, Bogotá, y Ed. Lumen, Buenos Aires La primera versión de este libro fue escrita en 1974, cuando aún no había cumplido los 30 años, publicándose bajo el título Metodología de Investigación (Una Introducción teórico-práctica) por la UCV. Ed. Logos y El Cid Editor hicieron las siguientes cinco ediciones, hasta que esta última editorial publicó una segunda versión de la obra, ya con el nombre actual. Ed. Ariel, Caracas, lo sacó bajo un nuevo título, Introducción a la Metodología de Investigación, en 1984, aunque dos años después, otra vez como El Proceso de Investigación, lo comenzó a publicar hasta el presente Ed. Panapo. La versión actual (1992) es publicada simultáneamente por Ed. Panapo, Caracas, Ed. Panamericana, Bogotá y Lumen-Humánitas, Buenos Aires. Es texto de lectura obligatoria de numerosas cátedras de div
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Par marianasarni
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Publiée le 22 Mai 2010
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