Comité veille et exploration
technopédagogique
Guide de mise en page et de présentation
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Publiée le 31 Mars 2011
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À son arrivée à l’école du Lac-des-Fées,
Karine Comin-Quilez a constaté que les
filles de 6e
année vivaient une situation particulière : le phénomène de l’agression indirecte (attitude d’intolérance, de leadership
négatif et même d’arrogance entre elles).
Karine a tôt fait de se rendre compte que
ses...
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Page 1 À son arrivée à l’école du Lac-des-Fées, Karine Comin-Quilez a constaté que les filles de 6e année vivaient une situation particulière : le phénomène de l’agression indirecte (attitude d’intolérance, de leadership négatif et même d’arrogance entre elles). Karine a tôt fait de se rendre compte que ses interventions individualisées n’arriveraient pas, à elles seules, à diminuer ou enrayer ce problème. Elle a donc songé à une activité dont l’objectif principal viserait le développement d’un sentiment d’appartenance chez les filles de 6e année. Elle a sollicité la collaboration de deux collègues (Annette et Louise) qui ont mis l’épaule à la roue en s’impliquant dans la préparation et l’animation de ce projet de dîners-causeries mensuelles. Outre l’objectif de développer un sentiment d’appartenance à un groupe et à l’école, le projet vise le développement d’un leadership positif, l’intégration des valeurs du programme Pacifique, le développement d’habiletés sociales et la prépara
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Publiée le 24 Oct. 2008
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20 Conseils pour favoriser le développement
professionnel des enseignants
À partir de : http://www.
xil.
in/vingtconseils/
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Publiée le 29 Août 2008
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Commission scolaire des
Portages-de-l Outaouais
Planification
stratégique
2004-2007
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Publiée le 29 Août 2008
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Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée
(Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol.
XXIII, n° 3-4, 1993, p.
733-743.
©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000
Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source.
IVAN...
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIII, n° 3-4, 1993, p. 733-743. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. IVAN ILLICH (1926–) Marcela Gajardo Présenter un pédagogue comme Ivan Illich n’est pas chose facile. Illich est tout d’abord un penseur qui se situe dans un contexte historique particulier, celui des années 60 - période caractérisée par une critique radicale de l’ordre capitaliste et de ses institutions sociales, et notamment de l’école. C’est aussi une personnalité complexe. On disait à l’époque qu’Ivan Illich était un homme intelligent qui aimait à s’entourer de gens intelligents et qu’il lui était difficile de dissimuler son mépris à l’égard des personnes qu’il trouvait stupides. Il pouvait tout à la fois se montrer extrêmement cordial et tourner brutalement en ridicule ce
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Publiée le 9 Juil. 2008
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Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée
(Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol.
XXXIII, n° 4, décembre 2003
©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2003
Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source.
HILDA TABA...
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXXIII, n° 4, décembre 2003 ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2003 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. HILDA TABA (1902-1967) Edgar Krull* Bien qu’Ernest Hemingway ait déclaré un jour que, dans chaque port de la planète, on peut trouver au moins un Estonien, il est rare que l’existence et les réalisations de personnalités originaires de ce pays de 1 million d’habitants soient associées, dans l’esprit de leurs collègues étrangers, à leur pays natal et à leur peuple. En ce sens, Hilda Taba ne fait pas exception. Elle est connue dans le monde en tant qu’éducateur et théoricien américain d’exception, mais très peu savent qu’elle est née, a grandi et a étudié en Estonie. Le plus étonnant, probablement, est qu’Hilda Taba, qui figure parmi les plus éminents éducateurs du XX e siècle et dont
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Publiée le 9 Juil. 2008
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Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée
(Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol.
XXXI, n° 3, septembre 2000, p.
527-543
©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXXI, n° 3, septembre 2000, p. 527-543 ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. MARGARET MEAD (1901–1978) Wilton S. Dillon* Quand nous regardons les différentes civilisations et que nous observons les styles de vie si différents auxquels l’individu a été obligé de se conformer, au développement desquels il a été obligé de contribuer, nous reprenons espoir pour l’humanité et ses potentialités. Margaret Mead, 1930 Le centenaire de la naissance de Margaret Mead (1901-1978) offre aux parents, aux universitaires, aux éducateurs, aux diplomates, aux fonctionnaires et à tous les autres citoyens l’occasion de projeter l’espoir dans le XXI e siècle. L’héritage de Margaret Mead nous oblige à revisiter les questions qu’elle et ses disciples ont soulevées et à f
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Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée
(Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol.
XXIII, n° 3-4,
1993, p.
613-629.
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ANTONIO...
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIII, n° 3-4, 1993, p. 613-629. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source ANTONIO GRAMSCI (1891-1937) Attilio Monasta 1 Parmi les intellectuels italiens qui ont joué un rôle dans l’histoire de l’Europe, nombreux sont ceux qui ont passé leur vie et écrit le meilleur de leur œuvre soit en prison soit en exil. Plus leur pensée et leur action étaient de nature à contribuer au développement culturel et éducatif du peuple, plus leur voix fut étouffée et leur message déformé. Tout comme Tommaso Campanella (1568-1638) écrivit la première « Utopie » italienne (La città del sole) pendant les vingt-sept années qu’il passa en prison, de même c’est en prison qu’Antonio Gramsci écrivit le texte le plus important sur la fonction éducative et politique des intellectue
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Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée
(Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol.
XXIV, n° 3/4, 1994 (91/92),
p.
507-520.
©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIV, n° 3/4, 1994 (91/92), p. 507-520. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO (1811-1888) Héctor Félix Bravo1 Origines de sa doctrine pédagogique Ce sont sans aucun doute les circonstances difficiles dans lesquelles se fit l’éducation de Sarmiento et le spectacle affligeant du marasme économique et de l’indigence culturelle de l’Argentine qui furent à l’origine de sa conception sociale de l’éducation, conception dont le contenu doctrinal se nourrit par la suite de lectures et de voyages d’études. Il n’est pas dans notre propos de déterminer de façon systématique quels auteurs ont inspiré la doctrine pédagogique de Sarmiento, encore moins de préciser le degré d’influence de chacun d’eux. Nous nous bornerons à mentionner L
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Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée
(Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol.
XXIV, n° 1-2, 1994, p.
37-49.
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JANUSZ...
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIV, n° 1-2, 1994, p. 37-49. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. JANUSZ KORCZAK 1878-1942 Tadeusz Lewowicki 1 Janusz Korczak (de son vrai nom Henryk Goldszmit) est une des figures les plus importantes et les plus attachantes de la pédagogie contemporaine. Homme aux intérêts très variés, doué de multiples talents et de vastes connaissances, il aimait énormément les enfants et était particulièrement sensible à tous les problèmes sociaux. Médecin par sa formation et éducateur par goût, il fut animé d’un désir passionné d’améliorer la réalité qui l’entourait, ce qui le conduisit à écrire et à pratiquer le journalisme. Sa vie, son action communautaire et éducative et ses écrits ne sauraient être répertoriés à l’aide des catégories usuelles, ni même
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Publiée le 9 Juil. 2008
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