Diseño de Estrategias Interactivas para la Construcción de
Conocimiento Profesional en Entornos Virtuales de Enseñanza y
Aprendizaje
Design of Interactive Strategies to Construct Professional Knowledge
in virtual teaching and learning environments
Ibis Álvarez1
y Teresa Guasch2
1Consultora del Máster Internacional en...
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Diseño de Estrategias Interactivas para la Construcción de Conocimiento Profesional en Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje Design of Interactive Strategies to Construct Professional Knowledge in virtual teaching and learning environments Ibis Álvarez1 y Teresa Guasch2 1Consultora del Máster Internacional en E-learning. Universitat Oberta de Catalunya. ialvarezv@uoc. edu 2 Profesora de los Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación. Profesora del seminario de e-learning del Programa de Doctorado. Universitat Oberta de Catalunya. tguaschp@uoc. edu Resumen: El objetivo de este artículo es presentar evidencias que permitan explicar como los estudiantes han desarrollado competencias profesionales durante un curso en un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje, a través del diseño de actividades apoyadas en recursos didácticos y procedimientos de evaluación, inmersos en todo el proceso de construcción del conocimiento. Las conclusiones sugi
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RVE | JULIO-DICIEMBRE 2007 | VOL III, NÚM.
5 | PP.
87-101
Revista Vasconcelos de Educación | Departamento de Educación | ITSON
87
El aprendizaje colaborativo apoyado en
medios tecnológicos virtuales
Reyna Isabel Pizá Gutiérrez
María Luisa Madueño Serrano
Instituto Tecnológico de Sonora, México
El saber convivir,...
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RVE | JULIO-DICIEMBRE 2007 | VOL III, NÚM. 5 | PP. 87-101 Revista Vasconcelos de Educación | Departamento de Educación | ITSON 87 El aprendizaje colaborativo apoyado en medios tecnológicos virtuales Reyna Isabel Pizá Gutiérrez María Luisa Madueño Serrano Instituto Tecnológico de Sonora, México El saber convivir, el trabajo en equipo y el aprendizaje con otros, se han convertido en competencias prioritarias que el sistema educativo actual tiene que desarrollar. Así también, dado el acelerado progreso tecnológico se torna prioritario formar individuos capaces de aprovechar los diversos medios de tecnológicos para seguir aprendiendo y ampliar sus posibilidades de comunicación. La intención de este escrito es demostrar que el aprendizaje cooperativo y el aprovechamiento con fines didácticos de los diversos medios tecnológicos forman una mancuerna excelente que deben incorporarse a los procesos educativos, tanto en la modalidad a distancia como en la enseñanza prese
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LA COMUNICACIÓN EN LOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE VIRTUAL
http://edutec.
rediris.
es/Revelec2/Revelec17/silva_16a.
htm[10/07/2011 08:28:03 p.
m.
]
Edutec.
Revista Electrónica de Tecnología Educativa
Núm.
17.
/marzo 04
EL ROL MODERADOR DEL TUTOR
EN LA CONFERENCIA MEDIADA POR COMPUTADOR
Juan Silva Quiroz...
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LA COMUNICACIÓN EN LOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE VIRTUAL http://edutec. rediris. es/Revelec2/Revelec17/silva_16a. htm[10/07/2011 08:28:03 p. m. ] Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa Núm. 17. /marzo 04 EL ROL MODERADOR DEL TUTOR EN LA CONFERENCIA MEDIADA POR COMPUTADOR Juan Silva Quiroz jsilva@comenius. usach. cl Universidad de Santiago de Chile Resumen El potencial comunicativo de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) esta transformado los ambientes de enseñanza y aprendizaje en los cuales son introducidos. Estas tecnologías hacen posible la creación de entornos virtuales, bajo enfoques metodológicos no tradicionales, transitando desde un aprendizaje individual a un aprendizaje colaborativo, de la transmisión de conocimiento a la construcción de conocimiento. En este contexto la conferencia mediada por computador (CMC) emerge como una potencial herramienta comunicativa, que facilita la interacción entre los participantes y e
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Revista Mexicana de Investigación Educativa 85
LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
EN FOROS VIRTUALES DE DISCUSIÓN ENTRE PARES
BENILDE GARCÍA CABRERO / VANIA JOCELYN PINEDA ORTEGA
Resumen:
El presente estudio analiza la interacción entre pares en dos foros de discusión virtual
(estructurada y no estructurada).
El análisis de...
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Revista Mexicana de Investigación Educativa 85 LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO EN FOROS VIRTUALES DE DISCUSIÓN ENTRE PARES BENILDE GARCÍA CABRERO / VANIA JOCELYN PINEDA ORTEGA Resumen: El presente estudio analiza la interacción entre pares en dos foros de discusión virtual (estructurada y no estructurada). El análisis de los datos consideró: 1) las estrategias interactivas y discursivas empleadas por los participantes, y 2) el conocimiento producido (número de ideas y uso de conceptos). Los resultados muestran que existen diferencias en el número de estrategias interactivas y discursivas empleadas por los estudiantes en ambos foros (discusión estructurada: discursivas, 122 e interactivas, 141; discusión no estructurada: discursivas, 51 e interactivas, 48). Asimismo, se produjo un mayor número de ideas (121) y uso de conceptos (21) en el foro de discusión estructurada, que en la no estructurada (número de ideas: 63, conceptos: 13). Los datos obtenidos sugieren que el
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TIC Y EDUCACIÓN
Los aprendizajes colaborativos como estrategia para
los procesos de construcción de conocimiento1
John Jairo Cardozo Cardona2
1
El presente trabajo hace parte de un avance de investigación del proyecto “El campus virtual en la
UNAD como espacio para la construcción de aprendizajes colaborativos” a cargo...
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TIC Y EDUCACIÓN Los aprendizajes colaborativos como estrategia para los procesos de construcción de conocimiento1 John Jairo Cardozo Cardona2 1 El presente trabajo hace parte de un avance de investigación del proyecto “El campus virtual en la UNAD como espacio para la construcción de aprendizajes colaborativos” a cargo del Grupo de investigación Cibercultura y Territorio. 2 Licenciado en Filosofía y Letras de la Universidad Santo Tomás. Magíster en Filosofía Latinoamericana Universidad Santo Tomás y Docente auxiliar de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia -UNAD-. jjcc79@gmail. com/john. cardozo@unad. edu. co
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UNIDAD 2
Los foros de intercambio y debate
Especialización
en Entornos Virtuales
de Aprendizaje
Versión 3 / Mar2010
02 - La tutoría
en entornos virtuales de aprendizaje
CENTRODEALTOS
ESTUDIOSUNIVERSITARIOS
CENTRODEALTOS
ESTUDOSUNIVERSITÁRIOS
ORGANIZACIÓN
DE ESTADOS
IBEROAMERICANOS
PARA LA EDUCACIÓN,
LA CIENCIA
Y...
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UNIDAD 2 Los foros de intercambio y debate Especialización en Entornos Virtuales de Aprendizaje Versión 3 / Mar2010 02 - La tutoría en entornos virtuales de aprendizaje CENTRODEALTOS ESTUDIOSUNIVERSITARIOS CENTRODEALTOS ESTUDOSUNIVERSITÁRIOS ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA CAEU argentina
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Los beneficios de las clases con
soporte tecnológico.
Las ventajas de la
educación multimedia.
Lic.
Carolina Bongarrá
Julio de 2010.
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Título:
El aula-taller como estrategia de enseñanza
Docente:
Lic.
Ana Carolina Bongarrá.
Publicado en: Publicaciones Académicas: Reflexión Académica en Diseño y Comunicación.
Facultad de Diseño y Comunicación - Universidad de Palermo, Buenos Aires, Argentina,
(2010), vol.
XIV; y en el Semillero de Investigadores del...
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Título: El aula-taller como estrategia de enseñanza Docente: Lic. Ana Carolina Bongarrá. Publicado en: Publicaciones Académicas: Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Facultad de Diseño y Comunicación - Universidad de Palermo, Buenos Aires, Argentina, (2010), vol. XIV; y en el Semillero de Investigadores del Instituto Juan Amós Comenio (http://www. fecea. edu. ar/semillero/). Indice Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 1. Análisis de una clase real . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . págs. 1-2. El Aula-Taller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Enseñar a los maestros a que enseñen menos, para que los estudiantes aprendan más.
Docente:
Lic.
Ana Carolina Bongarrá.
Publicado en: Publicaciones Académicas: Reflexión Académica en Diseño y Comunicación.
(2005), vol.
VI; y en el Semillero de Investigadores del Instituto Juan Amós Comenio
(http://www.
fecea....
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Título: Enseñar a los maestros a que enseñen menos, para que los estudiantes aprendan más. Docente: Lic. Ana Carolina Bongarrá. Publicado en: Publicaciones Académicas: Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. (2005), vol. VI; y en el Semillero de Investigadores del Instituto Juan Amós Comenio (http://www. fecea. edu. ar/semillero/). En esta era de la información donde todo pasa a una milésima de segundo, debemos aprender a seleccionar el material para no perder el tiempo. Pero esta frase que encabeza la ponencia no fue dicha hace unos días: Juan Amós Comenio, llamado el padre de la didáctica moderna, la repetía a sus docentes en el siglo XVII. ¿Qué es enseñar menos?: ¿Es no dar los contenidos mínimos?, ¿Es conformarnos con que los chicos tengan alguna idea de la materia?. No, a mi entender, es enseñar en profundidad, darle mayor tiempo e importancia a los contenidos relevantes. Es aprender a pensar, a reflexionar, a realizar un aprendizaje profundo: comprender, interactu
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La universidad y la inclusión de los sordos
Docente:
Lic.
Ana Carolina Bongarrá.
Publicado en: Publicaciones Académicas: Reflexión Académica en Diseño y Comunicación.
Facultad de Diseño y Comunicación - Universidad de Palermo, Buenos Aires, Argentina,
(2008), vol.
XVIII; y en el Semillero de Investigadores del...
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Título: La universidad y la inclusión de los sordos Docente: Lic. Ana Carolina Bongarrá. Publicado en: Publicaciones Académicas: Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Facultad de Diseño y Comunicación - Universidad de Palermo, Buenos Aires, Argentina, (2008), vol. XVIII; y en el Semillero de Investigadores del Instituto Juan Amós Comenio (http://www. fecea. edu. ar/semillero/). Indice Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 1. Qué es la sordera e hipoacusia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . págs. 1-2. La escolarización del niño sordo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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