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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y AL ALUMNADO CON N.
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Este curso contamos con 13 alumnos/as que presentan necesidades educativas
especiales.
De ellos, 4 presentan T.
G.
D.
, 4 alumnos están diagnosticados como TDAH,
existen dos casos de ALCAIN , un DEA y dos alumnos con un pre-informe.
Estos...
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P. G. A. 2011-2012 Página 1 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y AL ALUMNADO CON N. E. A. E. Este curso contamos con 13 alumnos/as que presentan necesidades educativas especiales. De ellos, 4 presentan T. G. D. , 4 alumnos están diagnosticados como TDAH, existen dos casos de ALCAIN , un DEA y dos alumnos con un pre-informe. Estos alumnos son atendidos por la profesora especialista de necesidades específicas de apoyo educativo con los agrupamientos que se citarán posteriormente. Contamos además con alumnos que presentan dificultades o retrasos en el aprendizaje y precisan de una atención más individualizada que la que se les puede prestar en el aula ordinaria. Así mismo, hay 20 casos de alumnos que van a recibir atención logopédica, aunque existen más casos que no podrán ser atendidos por falta de horario de la logopeda en el centro. Los recursos con que contamos son: una profesora de PT. Una logopeda itinerante 7 horas a la semana. 30 horas semanales de apoyo. Para un m
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MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y
ETAPAS
COORDINACIÓN ENTRE LA ETAPA DE INFANTIL Y PRIMARIA
A lo largo de la etapa de Educación Infantil se propician experiencias que estimulan el
desarrollo global de los niños y de las niñas que deben ser consideradas como punto de...
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P. G. A. 2011-2012 Página 1 MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS COORDINACIÓN ENTRE LA ETAPA DE INFANTIL Y PRIMARIA A lo largo de la etapa de Educación Infantil se propician experiencias que estimulan el desarrollo global de los niños y de las niñas que deben ser consideradas como punto de partida en el primer ciclo de la Educación Primaria, por lo que ambas etapas han de estar en conexión para garantizar un tránsito adecuado. Deben establecerse de forma conjunta, los criterios de selección de objetivos y la secuenciación de los contenidos necesarios. Es fundamental que exista un intercambio de información acerca de los aspectos más importantes. Metodología Para evitar desajustes, incoherencias debe existir una continuidad en los principios metodológicos. Ambas etapas deben compartir un enfoque globalizador (si bien a partir de Primaria, se va a ir recibiendo un tratamiento específico en algunas de las áreas). Los equipos educativos deben organiza
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CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES
LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS
Hemos intentado organizar los espacios desde una perspectiva amplia, es decir,
planificando el espacio de todo el centro, tanto para docentes, alumnado como familias para
que participen cooperativamente...
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P. G. A. 2011-2012 Página 1 CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Hemos intentado organizar los espacios desde una perspectiva amplia, es decir, planificando el espacio de todo el centro, tanto para docentes, alumnado como familias para que participen cooperativamente en la vida de éste. Hemos tenido en cuenta tres tipos de espacios en el centro que debemos organizar: LAS DISTINTAS DEPENDENCIAS DEL EDIFICIO: Distribuir las aulas agrupándolas por ciclos para que los alumnos de edades similares compartan las diferentes plantas. Ubicar a los alumnos de educación infantil de tres años en su propio edificio alejados de los alumnos mayores. Ubicar al resto de alumnos de infantil en la entrada del edificio principal con una entrada, pasillo y baños de uso exclusivo. Distribuir las aulas de idiomas, música e informática en el pasillo inferior para evitar molestias sonoras en las tutorías. Reservar salas de reunione
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EL PLAN DE IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES
Los maestros y maestras, como formadores de la futura sociedad, debemos tener en
cuenta que el principio básico para desarrollar una convivencia de calidad es la
igualdad entre el alumnado.
Debemos crear las condiciones necesarias para potenciar
los...
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P. G. A. 2011-2012 Página 1 EL PLAN DE IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES Los maestros y maestras, como formadores de la futura sociedad, debemos tener en cuenta que el principio básico para desarrollar una convivencia de calidad es la igualdad entre el alumnado. Debemos crear las condiciones necesarias para potenciar los aprendizajes que valoran y enriquecen la diversidad. Desde la familia y en la escuela se proporcionan modelos de conducta y se imponen comportamientos que los medios de comunicación y el grupo de iguales les refuerzan. Por ello, el proceso de coeducación comienza en la familia y en la escuela. Siendo los primeros espacios de socialización desde los cuales se compensan los desajustes de origen diverso, como aquellos que provienen de perjuicios sexistas que pueden incidir en el desarrollo de los niños/as en sus primeros años. Los alumnos/as deben estar abiertos a todo tipo de cambio y movimiento social, por lo que se les educará en la libertad, en la justic
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PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO
Código 38002341
DenominaciónCEIP LAS MERCEDES
Director/a FRANCISCO RODRIGUEZ PRIETO
Nivel Colegio de Educación Infantil y Primaria
Direccion C/ VISTALMÓN, 14
Localidad LAS MERCEDES
Municipio SAN CRISTÓBAL DE LA LAGUNA CP38293
Isla TENERIFE
Teléfono 922-254218...
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P. G. A. 2011-2012 Página 1 PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO Código 38002341 DenominaciónCEIP LAS MERCEDES Director/a FRANCISCO RODRIGUEZ PRIETO Nivel Colegio de Educación Infantil y Primaria Direccion C/ VISTALMÓN, 14 Localidad LAS MERCEDES Municipio SAN CRISTÓBAL DE LA LAGUNA CP38293 Isla TENERIFE Teléfono 922-254218 FAX922-261799 E-mail 38002341@gobiernodecanarias. org Naturaleza Público Página Web http://www. gobiernodecanarias. org/educacion/usr/lasmercedes PARTE I: IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL CENTRO 1. - IDENTIFICACIÓN Y SITUACIÓN DEL CENTRO DOCENTE • CÓDIGO: 38002341 • NOMBRE DEL CENTRO: CEIP LAS MERCEDES • CALLE: C/ VISTALMÓN, 14 • POBLACIÓN: LAS MERCEDES • Nº DE ALUMNOS: 375 • TELÉFONO: 922-254218 • FAX: 922-261799 • CURSO: 2011. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Educación Infantil
La Educación Infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo
físico, afectivo, social e intelectual de los niños y de las niñas, en estrecha colaboración
con las familias.
En esta etapa educativa se...
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P. G. A. 2011-2012 Página 1 DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA Educación Infantil La Educación Infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y de las niñas, en estrecha colaboración con las familias. En esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de las competencias consideradas básicas para todo el alumnado. Aprendizaje significativo La construcción de la personalidad y la estructura del conocimiento son procesos que deben estar cimentados y organizados de una forma coherente y progresiva, sin que se den cortes ni saltos que lleven a la formación de lagunas difíciles de subsanar. Para ello, es conveniente conseguir desde el principio que el alumnado realice un aprendizaje significativo, basado en sus experiencias y posibilidades. Para planificar las estrategias de enseñanza y a
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PLAN PARA LA REALIZACIÓN DEL TRANSPORTE ESCOLAR Y LA
ORGANIZACIÓN DEL SERVICIO DE COMEDOR
SERVICIO DE TRANSPORTE ESCOLAR
Hacen uso de este servicio en el momento actual 136 alumnos.
El transporte se realiza según el contrato establecido por la Consejería de Educación con el
transportista (AINARA BUS,...
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P. G. A. 2011-2012 Página 1 PLAN PARA LA REALIZACIÓN DEL TRANSPORTE ESCOLAR Y LA ORGANIZACIÓN DEL SERVICIO DE COMEDOR SERVICIO DE TRANSPORTE ESCOLAR Hacen uso de este servicio en el momento actual 136 alumnos. El transporte se realiza según el contrato establecido por la Consejería de Educación con el transportista (AINARA BUS, S. L. U. ), con cuatro rutas: El Batán, Garaje Transmersa, La Rúa y Jardina. Para una mejor organización, a cada ruta se le ha asignado un color identificativo, proporcionándole a cada alumno una chapa del color correspondiente con su nombre de pila en él y el curso al que pertenece. Así mismo, se han colocado carteles del mismo color con el nombre de la ruta en la cabecera de las filas. Se están transportando un total de 33 alumnos de E. Infantil de 3, 4 y 5 años, y el resto de Primaria, existiendo cuidadora en cada una de las guaguas, cuyo cometido es, además de cuidar de los alumnos en el trayecto del viaje, recogerlos en la parada, ayudarles a subir al
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ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR, EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA
PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y EL ABANDONO ESCOLAR
Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar
A) El centro y el profesorado:
o El profesorado debe compartir una misma visión y objetivos,...
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P. G. A. 2011-2012 Página 1 ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y EL ABANDONO ESCOLAR Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar A) El centro y el profesorado: o El profesorado debe compartir una misma visión y objetivos, que llevan a la unidad de criterios y a una práctica coherente. o Favorecer un entorno educativo limpio, ordenado y agradable para trabajar. o Disponer de una programación didáctica de calidad, bien estructurada y adaptada al alumnado. o Desarrollar una metodología adecuada a nuestro alumnado, fomentando el aprendizaje cooperativo, colaborativo y la mediación entre alumnos/as (aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser). o Conceder importancia tanto a los aspectos académicos como a la educación en valores; aprovechamiento de la jornada escolar y concesión de la importancia que corresponde a la obtención de buenos resultado
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PLAN PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO EN CASOS DE AUSENCIAS
CORTAS
Infantil:
El plan de cobertura en Educación Infantil se ha elaborado independientemente
del de primaria.
La razón principal para realizarlo de esta manera es que sólo incidieran
a la hora de sustituir las profesoras/es que componen el...
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P. G. A. 2011-2012 Página 1 PLAN PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO EN CASOS DE AUSENCIAS CORTAS Infantil: El plan de cobertura en Educación Infantil se ha elaborado independientemente del de primaria. La razón principal para realizarlo de esta manera es que sólo incidieran a la hora de sustituir las profesoras/es que componen el ciclo, a los que los niños conocen perfectamente, ya que muchas actividades las realiza el ciclo completo. El claustro acordó, de acuerdo con las instrucciones de principio de curso, que las sustituciones en este ciclo fueran cubiertas por la profesora de apoyo al mismo. Para ello, se utilizarán las horas de acción tutorial de las profesoras de infantil sin que se les pueda respetar ninguna. La Jefe de Estudios tendrá elaborado el horario de sustituciones para esta etapa. Si faltaran dos profesoras, se repartirá el grupo menos numeroso entre los restantes grupos de infantil. Primaria: Para primaria, el claustro acordó, de acuerdo con las instrucciones de pri
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CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS
DIDÁCTICOS
Entendemos por materiales curriculares a aquéllos que han sido elaborados
con una intención didáctica y que están orientados a la planificación y al desarrollo del
currículo.
Pueden estar dirigidos al alumnado o al profesorado....
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P. G. A. 2011-2012 Página 1 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Entendemos por materiales curriculares a aquéllos que han sido elaborados con una intención didáctica y que están orientados a la planificación y al desarrollo del currículo. Pueden estar dirigidos al alumnado o al profesorado. Incluyen los siguientes tipos: propuestas curriculares, propuestas para la enseñanza de áreas, materiales para el desarrollo de unidades didácticas, libros de texto, materiales audiovisuales e informáticos de carácter didáctico, etc. Los recursos pueden provenir de muy diversos sitios; pueden tomarse de la vida ordinaria, ser construidos por el propio alumnado o por el profesorado, surgir de avances tecnológicos o ser patrimonio del centro. Los recursos materiales son tanto los materiales estrictamente curriculares como cualquier otro medio útil no creado necesariamente para el ámbito docente. Los materiales curriculares impresos son los libros de texto, la pr
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