Laurent Kleynjans, l'intégrale de ses Bandes Dessinées, 1980 - 1983.

Mise à jour février 2007 suite à la loi nº 2007-212 du 20 février 2007 publié au Journal Officiel du 21 février 2007 Code monétaire et financier LA BANQUE DE FRANCE Chapitre Ier Missions Section 1 Missions...   [Plus]

Mise à jour février 2007 suite à la loi nº 2007-212 du 20 février 2007 publié au Journal Officiel du 21 février 2007
Code monétaire et financier
LA BANQUE DE FRANCE
Chapitre Ier
Missions
Section 1
Missions fondamentales
Art.
L.
141-1.
- La Banque de France fait partie intégrante du Système européen de banques centrales,
institué par l'article 8 du traité instituant la Communauté européenne, et participe à l'accomplissement des
missions et au respect des objectifs qui sont assignés à celui-ci par le traité.
Dans ce cadre, et sans
préjudice de l'objectif principal de stabilité des prix, la Banque de France apporte son soutien à la politique
économique générale du Gouvernement.
Dans l'exercice des missions qu'elle accomplit à raison de sa
participation au Système européen de banques centrales, la Banque de France, en la personne de son
gouverneur, de ses sous-gouverneurs ou d'un autre membre du comité monétaire du Conseil général, ne
peut ni solliciter ni accepter d'instructions du Gouvernement ou de toute personne.

Art.
L.
141-2.
- Dans les conditions fixées par les statuts du Système européen de banques centrales, et
notamment l'article 30 du protocole sur les statuts du Système européen de banques centrales et de la
Banque centrale européenne, relatif au transfert d'avoirs de réserve de change à la Banque centrale
européenne, et l'article 31 dudit protocole relatif à la gestion des avoirs de réserve de change détenus par
les banques centrales nationales, la Banque de France détient et gère les réserves de change de l'État en or
et en devises et les inscrit à l'actif de son bilan selon des modalités précisées dans une convention qu'elle
conclut avec l'État.

Dans le respect des dispositions de l'article 111 du traité instituant la Communauté européenne,
notamment relatives aux instances internationales dans lesquelles les États membres peuvent négocier et
aux accords internationaux qu'ils peuvent conclure, ainsi que dans le respect de l'article 6, paragraphe 2,
du protocole sur les statuts du Système européen de banques centrales et de la Banque centrale
européenne, relatif aux institutions monétaires internationales auxquelles la Banque centrale européenne
et, sous réserve de son accord, les banques centrales nationales sont habilitées à participer, la Banque de
France peut participer, avec l'autorisation du ministre chargé de l'économie, à des accords monétaires
internationaux.

Art.
L.
141-3.
- Il est interdit à la Banque de France d'autoriser des découverts ou d'accorder tout autre
type de crédit au Trésor public ou à tout autre organisme ou entreprise publics.
L'acquisition directe par la
Banque de France de titres de leur dette est également interdite.

Des conventions établies entre l'État et la Banque de France précisent, le cas échéant, les conditions de
remboursement des avances consenties au Trésor public par la Banque de France, avant le
1er janvier 1994.

Les dispositions du premier alinéa ne s'appliquent pas aux établissements de crédit publics qui, dans le
cadre de la mise à disposition de liquidités par la Banque de France, bénéficient du même traitement que
les établissements de crédit privés.

Art.
L.
141-4.
- I.
La Banque de France veille au bon fonctionnement et à la sécurité des systèmes de
paiement dans le cadre de la mission du Système européen de banques centrales relative à la promotion du
bon fonctionnement des systèmes de paiement prévue par l'article 105, paragraphe 2 du traité instituant la
Communauté européenne.

  [Moins]

1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIV, n° 3/4, 1994 (91/92), p. 457-471. ©UNESCO : Bureau...   [Plus]

1
Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée
(Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol.
XXIV, n° 3/4, 1994 (91/92), p.
457-471.

©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000
Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source.

TORSTEN RUDENSCHÖLD
(1798-1859)
Gunnar Richardson1
La société suédoise
Torsten Rudenschöld, éducateur et artisan des réformes sociales suédoises, vivait dans un
pays qui, malgré sa situation périphérique, était étroitement intégré à la civilisation
européenne.
Au XVIIe siècle, la Suède était une grande puissance européenne, maîtresse de
vastes territoires sur le pourtour de la mer Baltique mais, par la suite, elle s’était trouvée
reléguée au second plan.

En 1809, alors que Rudenschöld était enfant, la Suède subit deux traumatismes: la
perte de la Finlande, partie intégrante de son territoire, à la suite d’une guerre avec la Russie,
puis une révolution politique qui mena à la destitution du roi et mit fin à la monarchie absolue.

Une constitution accordant davantage de pouvoir au Parlement fut adoptée.
Plus tard, l’un
des maréchaux de Napoléon, Jean-Baptiste Bernadotte, fut élu héritier du trône, ce qui
témoigne de l’étroitesse des relations culturelles et politiques de la Suède avec la France et
des espoirs qu’elle plaçait alors dans la politique étrangère.
Par une ironie de l’histoire, les
premiers décrets régissant les écoles élémentaires furent pris par un roi qui n’avait jamais
appris la langue du pays.

Au milieu du XIXe siècle, la Suède était un pays vaste et peu peuplé qui comptait à
peine plus de 3 millions d’habitants, dont 90 % vivaient de la terre.
Pourtant la société
suédoise n’était pas statique : l’agriculture se modernisait à un rythme relativement rapide ; un
nouveau système de crédit s’appuyant sur les banques locales se mettait en place ; un grand
projet de construction de canaux (« Göta kanal ») était en cours ; la presse, riche en journaux
locaux et en petites revues, se développait rapidement (le nombre de titres passa d’une
vingtaine en 1800 à 120 en 1840) ; les collectivités locales se renforçaient et l’activité
politique s’intensifiait.
Tous ces changements suscitèrent un climat propice au débat public.

Du point de vue ethnique, linguistique et religieux, la société suédoise était remarquablement
homogène.
L’Église suédoise d’État était luthérienne et les citoyens ne pouvaient vivre hors
de son sein mais, au milieu du XVIII siècle apparurent les premiers groupes de dissidents.
Les
problèmes les plus préoccupants à cette époque étaient liés à la très forte croissance de la
population qui augmenta d’environ 50 % pendant la première moitié du XIXe
siècle avec,
pour conséquences, le chômage et le sous-emploi ainsi qu’une grande misère, en particulier
chez les paysans sans terres.
Les problèmes sociaux engendrés par l’apparition d’un
prolétariat rural occupèrent une place considérable dans le débat qui allait s’engager sur
l’école élémentaire pour tous.

Tel était donc le contexte social dans lequel Torsten Rudenschöld consacra sa vie à
l’éducation.
Afin de comprendre l’ampleur de la tâche qu’il s’était imparti, il est important
d’avoir quelques notions sur la façon dont l’enseignement était organisé en Suède ainsi que
sur les problèmes pédagogiques qui se posaient à l’époque.

  [Moins]

Péan fait de l’attentat contre Juvénal Habyarimana, non pas le prétexte ou le déclencheur, mais LA cause, l’origine absolue d’un génocide qui n’aurait, sinon, pas eu lieu. Si l’on peut concevoir...   [Plus]

Péan fait de l’attentat
contre Juvénal Habyarimana, non pas le prétexte
ou le déclencheur, mais LA
cause, l’origine absolue
d’un génocide qui n’aurait,
sinon, pas eu lieu.
Si l’on
peut concevoir que Kagame
a en effet commandité l’attentat — ce qui n’a jamais
été prouvé et reste une
hypothèse parmi d’autres
—, il n’en reste pas moins
que le génocide a été planifié et exécuté avec, pour
ressort principal, une haine
des Hutus contre les Tutsis
savamment nourrie pendant
des dizaines d’années.

La théorie du « double
génocide », en assimilant
indûment les crimes de
guerre de Kagame à un
autre génocide, banalise,
relativise ou nie le caractère
absolument spécifique de la
violence dont ont été victimes les Tutsis.
Comme
l’écrit Yves Ternon,
historien spécialiste
de l’histoire des
génocides et des
négationnismes1:
dans le cas du
Rwanda, « le négationnisme se structura
autour de quelques affirmations qui permettaient de
dissimuler l’intention criminelle — constitutive du
crime de génocide — sans
nier la réalité des massacres
et de soutenir la thèse du
« double génocide » […].

Celle-ci fut émise dès le
début du génocide, soutenue
par la France au dix-huitième sommet franco-africain de Biarritz, les 8 et
9 novembre 1994.
Les massacres de civils hutus par les
forces armées du nouveau
gouvernement rwandais au
Rwanda et au Zaïre, après le
génocide, renforcèrent cette
approche négationniste,
alors que ces massacres, bien
réels, ne relevaient
pas d’une politique
de génocide ».

Péan cherche à
minimiser la portée
de l’événement
génocidaire en le
réduisant à la
simple étape d’une
séquence historique beaucoup plus vaste.
Le génocide, englouti comme un
détail, devient alors périphérique et marginal.
Dans
son pavé de cinq cents
pages sur la tragédie rwandaise, Péan ne consacre
ainsi qu’un chapitre d’une
vingtaine de pages au
génocide lui-même.
Et, à
l’intérieur de ce chapitre,
trois lignes au massacre des
Tutsis.
Pour ce qui est des
chiffres, il se contente
d’avancer une unique estimation reposant sur un
unique témoignage, pour
contredire les décomptes
officiels de l’ONU et réviser
à la baisse le bilan des
massacres: il n’y aurait pas
eu 800000 morts tutsis,
mais « seulement »
280000… Tout le reste de
son livre concerne les
crimes de guerre et les
massacres commis par l’armée du FPR.
Jusqu’à lui
faire endosser les trois à
cinq millions de morts des
conflits qui se sont déroulés dans l’ex-Zaïre et qui,
en dix ans, ont impliqué
une dizaine de pays.
Si, à
Charlie Hebdo, nous n’avons
jamais confondu Kagame
avec Mère Teresa, cette
relecture comptable de
l’histoire nous semble
quelque peu exagérée…
1.
À lire d’Yves Ternon: Guerres et
génocides au xxe
siècle.
Architectures
de la violence de masse, Odile
Jacob; Du négationnisme.
Mémoire
et tabou, Desclée de Brouwer.

CHARLIE HEBDO Mercredi 24 octobre 20078
À partir de la conviction intime que Paul
Kagame était le commanditaire de l’attentat contre Juvénal Habyarimana, son
prédécesseur, j’ai, dans un livre intitulé
Noires fureurs, blancs menteurs, enquêté
sur les agissements du FPR et proposé
une relecture de l’histoire du drame
rwandais.
Ma démarche s’appuie notamment sur la déclaration de Carla del
Ponte, ex-procureur du TPIR : « S’il
s’avérait que c’est le FPR qui a abattu
l’avion, l’histoire devra être réécrite.
»
Les pièces que j’apporte dans mon
ouvrage contribuent au début de cette
réécriture, et j’y affirme qu’il y a eu un
double génocide : le premier, le plus
connu, est celui des Tutsis par les extrémistes hutus ; le second, par le FPR,
contre les civils hutus.
Et je suis d’accord
avec le juge Bruguière quand celui-ci
écrit, pour justifier ses neuf mandats d’arrêt contre l’entourage de Paul Kagame,
que l’attentat avait pour seul objectif « l’obtention de la victoire totale et ce, au prix du
massacre des Tutsis dits de l’intérieur, considérés par Paul Kagame comme des collaborateurs du régime Habyarimana ».
Il n’y a
de ma part aucune « obsession », sauf celle
de la vérité.

J’ai mené mon enquête avec mes
méthodes habituelles, mais je constate
qu’au lieu de contester les faits que
j’avance, il m’est fait, depuis la sortie de
mon livre, un procès en sorcellerie, ou
plutôt un procès stalinien visant à me
décrédibiliser par l’utilisation, contre
moi, des qualificatifs destinés aux négationnistes de la Shoah.
Dans la logique
de mes détracteurs, affirmer, avec Bruguière, que Kagame savait — comme
l’affirment nombre de ses anciens collaborateurs — que l’attentat contre l’avion
présidentiel provoquerait des représailles contre les Tutsis serait un « tour
de passe-passe en tous points identique à la
thèse que les cerveaux du génocide présentent pour leur défense devant le TPIR ».

Ces personnes devraient aussi s’employer à récuser les témoignages d’Abdul Ruzibiza, d’Aloys Ruyenzi, de JeanPierre Mugabe et de bien d’autres, tous
tutsis et tous anciens proches de
Kagame, pour asseoir leur version partiale de l’histoire.
Même Colette Braeckman, peu suspecte d’une quelconque
animosité à l’encontre de Paul Kagame,
a écrit que les « rebelles savaient mieux
que personne que l’élimination d’Habyarimana allait provoquer le massacre de ces
otages intérieurs qu’étaient les civils tutsis… » Et elle en est venue à penser que
« Kagame et les siens, tacticiens militaires
avant tout, ne sont pas de ceux qui hésitent
à sacrifier des civils, y compris des Tutsis, si
tel doit être le prix à payer pour arriver à
leurs fins1… »
Je ne vois pas en quoi reprendre le
rapport du rapporteur spécial de l’ONU,
Degni-Segni, à l’origine de la création du
TPIR, écrivant que « l’accident survenu le
6 avril 1994 et qui a coûté la vie au président de la République rwandaise, Juvénal
Habyarimana, semble bien être la cause
immédiate des événements douloureux et
dramatiques que connaît actuellement ce
Péan s’étant donné pour
mission de démasquer tous
ceux qui ont intérêt à
cacher « la vérité
officielle », il s’emploie à
dresser la liste de tous les
journalistes, historiens,
chercheurs, intellectuels,
acteurs politiques qui ne
partagent pas son point de
vue et les diffame dans des
attaques ad hominem
ultraviolentes.
Dans cette
cinquième colonne sont
répertoriés: les « associations tiers-mondistes et
humanitaires », la FIDH,
les « anti-France », JeanPierre Chrétien, spécialiste
de l’Afrique des grands lacs
au CNRS, l’ONU,
« les mariés à une
Tutsie », BHL, la
revue Golias et
« une grande partie
de la gauche française (le PCF, la
LCR, les Verts et une fraction du PS)… ».
Également classés au rang des
comploteurs: les associations comme Survie, la
Cimade ou Agir ici,
« le protestant
Michel Rocard », la
plupart des grands
reporters qui ont
couvert les événements, les institutions protestantes,
les associations de rescapés du génocide, une mystérieuse Imma T.
, « qui
parlait bien et pleurait
facilement »… Et en Belgique, la cohorte des
francs-maçons, des laïcs
juifs, des libéraux francophones, des protestants et
des anticléricaux.
Sans
oublier « les stratèges de
l’Empire pour lesquels l’affaiblissement de la France
en Afrique reste un objectif
prioritaire… ».

Péan ne cesse de se référer
aux conclusions du juge
Bruguière, dont il ne fut
pourtant pas le dernier à
reconnaître, sur d’autres
enquêtes, les « méthodes
expéditives » de
« barbouze » et sa propension à « donner crédit rapidement à un rapport dont
les trucages [sont]
visibles ».
(Dans Manipulations africaines, Plon, 2001,
un chapitre entier [p.
6472] est consacré à une virulente critique du juge Bruguière.
) Notons que l’un des
« témoins clefs » de l’enquête sur l’attentat, Emmanuel Ruzigana, accuse le
juge Bruguière de mensonge
et «réfute
catégoriquement»,
dans une lettre
ouverte, tous les
propos qu’il lui
attribue.
Notons
aussi qu’aujourd’hui
le rapport du juge
est surtout appelé en
défense par les présumés
génocidaires qui comparaissent au TPIR.
Et non des
moindres: le « cerveau » du
génocide (Bagosora) et
deux des fondateurs de la
RTLM (Nahimana et
Barayagwiza).

Péan n’est pas en reste.

Depuis la parution de son
livre Noires fureurs, blancs
menteurs, l’enquêteur-écrivain est
devenu le chouchou
des Rwandais accusés de génocide et
le cauchemar des
rescapés.
Il a ainsi
été cité comme témoin de
contexte par la défense de
l’assassin présumé des dix
Casques bleus belges dont
le procès se déroulait à
Bruxelles, au printemps
dernier.

Pierre Péan, dans son livre Noires fureurs, blancs menteurs, publi
sis au Rwanda.
Ce livre très controversé a suscité de nombreuses
dans Libération (voir Charlie n°796), en soulignant que sa relect
négationniste, reposant sur des arguments racistes et visant à
contre les Tutsis.
Pierre Péan exige aujourd’hui un droit de répon
REPÈRES
Octobre 1990
Le régime rwandais du président Habyarimana, ethniquement pur et hutu, est
attaqué par les exilés tutsis
du Front patriotique rwandais (FPR), à partir de l’Ouganda.
Les troupes
assaillantes sont composées
de réfugiés tutsis, bien
décidés à rentrer par la
force au pays de leurs
ancêtres, dont ils ont été
chassés, de tueries en
pogroms, depuis la fin des
années 1950.

Décembre 1990
Le torchon extrémiste hutu
Kangura publie en quatrième
de couverture la photo officielle de Mitterrand, sympathiquement légendée: « Les
grands amis, on les rencontre dans les difficultés.
»
Dans le même numéro, un
décalogue haineux — Les
Dix Commandements du
Hutu — ordonne de « cesser
d’avoir la moindre pitié pour
les Tutsis ».
Les premières
tueries commencent: en
quelques semaines, des milliers de civils tutsis sont
massacrés.

Mars 1992
Un faux tract, lu cinq fois à
la radio, dénonce l’infiltration d’« agents terroristes
étrangers ».
La manœuvre
provoque aussitôt de nouveaux massacres… Deux ans
avant le génocide, les
groupes « d’autodéfense »
sont déjà parfaitement opérationnels.
Et les forces
gouvernementales, grâce à
l’armement livré par la
France, sont passées de
5000 à 40000hommes.

22 novembre 1992
Le vice-président du parti
présidentiel, Léon Mugesera,
lance un appel explicite lors
d’un meeting: « Sachez que
celui à qui vous n’avez pas
encore tranché la tête, c’est
lui qui vous tranchera la
vôtre.
Ces salauds doivent
disparaître tous ensemble.

Nous devons nous mettre au
travail tous ensemble.
»
Février 1993
Le projet d’extermination
est formalisé par le colonel
Théoneste Bagosora, directeur de cabinet au ministère
de la Défense.
Commandes
de munitions, encadrement
des miliciens, émissions de
radio: le dispositif est
détaillé dans son agenda
personnel…
Août 1993
Juste après la signature du
traité de paix d’Arusha, les
armes sont ouvertement distribuées aux miliciens
hutus…
6 avril 1994
Une demi-heure après l’attentat contre le Falcon 50
du président Habyarimana
et bien avant que l’événement soit annoncé à la
radio, les premiers barrages
filtrants sont dressés dans
la capitale.
Les tueurs ont
leurs listes en main…
11-12 mai 1994
Le mot « génocide » est
prononcé par le haut-commissaire des Nations unies
pour les droits de l’Homme.

Le génocide a fait de huit
cent mille à un million de
morts.
Suite au rapport du
juge Bruguière, qui désigne
l’actuel chef de l’État, Paul
Kagame, comme le commanditaire de l’attentat contre
l’avion du président Habyarimana, Kigali a rompu ses
relations diplomatiques avec
Paris et créé une commission d’enquête sur la responsabilité de la France
dans le génocide rwandais.

GÉNOCIDE
PÉAN CONTR
RÉPONSE DE CHARLIE HEBDO
Négationnisme
Bruguière,
le juge
barbouze Sus
au lobby
tutsi!
DROIT DE RÉPONSE
JE SUIS D’ACCORD AVEC LE JUGE BRUGUIÈRE »
J’AI PROPOSÉ UNE RELECTURE DE L’HISTOIRE DU DRAME RWANDAIS« »
RÉPONSE DE CHARLIE HEBDO
1
2
3 IL N’Y A DE MA PART AUCUNE OBSESSION, SAUF CELLE DE LA VÉRITÉ« »
«
RÉPONSE DE CHARLIE HEBDO
08-09-801-221007 22/10/07 14:12 Page 8
  [Moins]

Lire, dire, écrire Lire - Lecture cursive Forme usuelle de la lecture. Elle se fait selon les besoins, la fantaisie, le gré de chacun, sans ordre ni rythme imposés, sans interruption autre que l’humeur,...   [Plus]

Lire, dire, écrire
Lire
- Lecture cursive
Forme usuelle de la lecture.
Elle se fait selon les besoins, la fantaisie, le gré de
chacun, sans ordre ni rythme imposés, sans interruption autre que l’humeur, la
disponibilité ou l’intérêt du lecteur.
Il s’agit de la lecture plaisir par excellence.

- Lecture documentaire
Lecture visant la recherche d’informations et de renseignements.
Pour être
efficace, elle doit savoir sélectionner les documents en fonction d’un but, et y
chercher des informations précises.

- Le parcours de lecture
Le parcours peut être une séquence de pages ou d extraits, dans un livre ou un
hypermédia.
Cette lecture s oppose alors à la lecture intégrale.
Concrètement, il
s’agit d’un ensemble de groupements de textes d’une même œuvre autour d’une
entrée choisie comme les personnages, les lieux ou les actions
- La lecture personnelle
Il s’agit de la lecture pour soi.
Elle peut être cursive ou documentaire.
Intime et
source d’émotion, elle ne peut être évaluée.

Dire
- Production spontanée
Forcément, court ce type de production orale vise à évaluer l’élève sur ses
capacités de mobilisation des ressources.

- Production individuelle et collective
Spontanée ou préparé, ce type de production évalue l’élève ou le groupe d’élèves
dans leurs capacités orales à argumenter en se justifiant, en démontrant et en
débattant.

- Productions préparées: exposé, entretien, interview, débat d’idées
Devant le groupe classe ou face à un évaluateur, cette production orale est
préparée individuellement ou collectivement.

Ecrire
- Ecriture personnelle
Comme son nom l’indique, elle est personnelle et le professeur ne la voit pas.
Non
évaluable, elle revêt la forme du journal intime, du brouillon ou de la prise de note.

- Ecrit de travail et de mémorisation   [Moins]

Bonjour, Vous pouvez trouver le petit futé du gabon/ Sao Tomé et Principe en lecture intégrale sur le site du petit futé ou à partir du lien suivant : http://www. petitfute....   [Plus]

Bonjour,
Vous pouvez trouver le petit futé du gabon/ Sao Tomé et Principe en lecture
intégrale sur le site du petit futé ou à partir du lien suivant :
http://www.
petitfute.
com/recherche_globale3/recherche_globale.
php
Bonne lecture   [Moins]

Traduction française intégrale du Quick Start Rules de FanPro. Totalement mis en page, identique à l’original. Idéal pour débuter dans l’univers de Shadowrun en douceur, et sans sortir un petit ¥ de sa...   [Plus]

Traduction française intégrale du Quick Start Rules de FanPro. Totalement mis en page, identique à l’original. Idéal pour débuter dans l’univers de Shadowrun en douceur, et sans sortir un petit ¥ de sa poche.

Source : http://www.shadowrun.fr   [Moins]

CorsCovoiturage Pour une Mobilité écologique, économique et conviviale. . . . Devenez un acteur du Covoiturage Les Conditions Générales L accueil 1. En créant un compte utilisateur sur le forum et en...   [Plus]

CorsCovoiturage
Pour une Mobilité écologique, économique et
conviviale.
.
.
.
Devenez un acteur du Covoiturage
Les Conditions Générales
L accueil
1.
En créant un compte utilisateur sur le forum et en cochant la case « J accepte les
Conditions”Générales d utilisation (ou « CGU), notamment la Charte de bonne conduite, les
personnes s engagent à respecter la totalité des Conditions (formant un tout indivisible).

L acceptation intégrale et sans réserve de part et d autre constitue une des conditions de l offre de
service.

De plus, les personnes donnent leur consentement à l utilisation des données personnelles dans les
conditions de l article 6 (« Traitement des données personnelles des utilisateurs »de ces CGU).

2.
CorsCovoiturage se réserve le droit de modifier les Conditions Générales d utilisation,les
fonctionnalités offertes ou les règles de fonctionnement du service.

Les personnes seront informées au préalable de ces évolutions.

3.
Le service de mise en relation est gratuit pour les utilisateurs.
La mise en relation par MP l est
aussi.   [Moins]

ÉPREUVE ORALE OBLIGATOIRE DE FRANÇAIS (extraits du texte officiel) Durée : 20 minutes. Préparation : 30 minutes. L examen oral évalue la capacité du candidat à mobiliser ses connaissances. Il doit lui...   [Plus]

ÉPREUVE ORALE OBLIGATOIRE DE FRANÇAIS (extraits du texte officiel)
Durée : 20 minutes.
Préparation : 30 minutes.

L examen oral évalue la capacité du candidat à mobiliser ses connaissances.
Il doit lui permettre de manifester ses
compétences de lecture, d exprimer une sensibilité et une culture personnelles et de manifester sa maîtrise de l expression
orale et son aptitude à dialoguer avec l examinateur.

L examen oral se déroule en deux parties de chacune 10 minutes qui s enchaînent et sont précédées d un temps de
préparation de 30 minutes.
Chacune de ces deux parties est évaluée sur 10 points.

La première partie de l épreuve
Dans la première partie de l épreuve, le candidat rend compte de la lecture qu il fait d un texte choisi par l examinateur
dans le descriptif des lectures et activités.
Cette lecture est orientée par une question initiale à laquelle il doit répondre en
partant de l observation précise du texte, en menant une analyse simple et en opérant des choix afin de construire une
démonstration.
On n attend donc de lui ni une étude exhaustive du texte ni la simple récitation d une étude faite en classe.

Le choix de l extrait
En aucun cas le candidat n est interrogé, pendant cette partie de l épreuve, sur les lectures cursives.
L extrait est tiré d un
des groupements de textes ou d une des œuvres intégrales étudiées en lecture analytique figurant sur le descriptif des
lectures et activités.

Trois possibilités sont offertes à l examinateur :
- interroger sur un texte ou un extrait de texte figurant dans un des groupements de textes ;
- interroger sur un extrait – ayant fait l objet d une explication en classe – tiré d une des œuvres intégrales étudiées en
lecture analytique ;
- interroger sur un extrait – n ayant pas fait l objet d une explication en classe – tiré d une des œuvres intégrales étudiées
en lecture analytique.

La longueur de l extrait
Entre une demi-page, ou moins dans le cas d une forme poétique brève et une page et demie, éventuellement deux pages
pour un texte théâtral.

La question
Une question écrite amène le candidat à étudier, en lien avec l objet d étude ou les objets d étude retenu(s), un aspect
essentiel du texte.

L exposé du candidat
Le candidat fait une lecture à haute voix de la totalité ou d une partie du texte à étudier, avant son exposé ou au cours de
son exposé au choix de l examinateur.
L exposé est ordonné.
Il prend constamment appui sur le texte proposé mais ne
peut consister en un simple relevé.
Il présente, de façon libre mais adaptée, les éléments d une réponse organisée à la
question posée.
L examinateur n intervient que de façon très exceptionnelle :
- pendant la durée de l exposé, seulement si le propos du candidat tourne court ;
- à la fin de cet exposé, s il juge indispensable de vérifier la compréhension littérale du texte par le candidat.

La deuxième partie de l épreuve
La seconde partie de l épreuve est un entretien, pendant lequel l examinateur s attache à conduire un dialogue permanent
avec le candidat.

L examinateur ne se livre pas à un "corrigé" de la première partie de l épreuve.
Il veille à ne pas exiger du candidat la
récitation pure et simple d une question de cours.
Il cherche au contraire :
– à ouvrir des perspectives et à approfondir et élargir la réflexion, en partant du texte qui vient d être étudié pour aller vers
:
.
l œuvre intégrale ou le groupement d où ce texte a été extrait ;
.
une des lectures cursives proposées en relation avec le texte qui vient d être étudié ;
.
l objet d étude ou les objets d étude en relation avec le texte qui vient d être étudié ;
- à évaluer les connaissances du candidat sur l œuvre ou l objet d étude ;
- à apprécier l intérêt du candidat pour les textes qu il a étudiés ou abordés en lecture cursive ;
- à tirer parti des lectures et activités personnelles du candidat.

En liaison avec l objet ou les objets d étude, l examinateur cherche à évaluer un ensemble de connaissances et de
compétences issu des lectures de l année.
Il ouvre le plus possible cet entretien aux lectures et aux activités personnelles
du candidat, telles qu elles sont mentionnées sur le descriptif.

III - Évaluation de l épreuve orale
EXPOSÉ ENTRETIEN
Expression et
communication
Lecture correcte et expressive
Qualité de l expression et niveau de langue orale
Qualités de communication et de conviction
Aptitude au dialogue
Qualité de l expression et niveau de langue orale
Qualités de communication et de conviction
Réflexion et
analyse
Compréhension littérale du texte
Prise en compte de la question
Réponse construite, argumentée et pertinente,
au service d une interprétation
Références précises au texte
Capacité à réagir avec pertinence aux questions
posées pendant l entretien
Qualité de l argumentation
Capacité à mettre en relation et à élargir une
réflexion   [Moins]

Bonjour, Vous pouvez trouver le petit futé du gabon/ Sao Tomé et Principe en lecture intégrale sur le site du petit futé ou à partir du lien suivant : http://www. petitfute....   [Plus]

Bonjour,
Vous pouvez trouver le petit futé du gabon/ Sao Tomé et Principe en lecture
intégrale sur le site du petit futé ou à partir du lien suivant :
http://www.
petitfute.
com/recherche_globale3/recherche_globale.
php
Bonne lecture   [Moins]

Commission scolaire des Portages-de-l Outaouais Planification stratégique 2004-2007 Version intégrale

Crédit photos : Editions Corses - t. bassani@balloide-photo. com Shutterstock LLC images - T. Gruaist

Épreuves orales de l’EAF : exemples de questions La première question : Elle appelle l étude d un aspect essentiel du texte. • Elle permet au candidat d aborder tout à la fois le sens et les choix d...   [Plus]

Épreuves orales de l’EAF : exemples de questions
La première question :
Elle appelle l étude d un aspect essentiel du texte.

• Elle permet au candidat d aborder tout à la fois le sens et les choix d écriture, soit en partant de l’observation pour élaborer progressivement une interprétation,
soit en partant d une interprétation pour la justifier par l étude des choix d écriture.

• Elle permet d évaluer les capacités du candidat à : 1.
comprendre la question qui lui est posée,
2.
comprendre, au sens littéral du terme, le texte,
3.
trouver dans ce texte des éléments de réponse à la question en prenant appui sur sa connaissance de l objet d étude,
4.
mettre en relation ces différents éléments pour parvenir, en prenant appui sur le texte, à une réponse construite.

Exemples de questions possibles
1.
Questions portant sur l ensemble du texte donné, mais pouvant prendre appui plus particulièrement :
• sur le titre :
— En quoi le titre annonce-t-il / éclaire-t-il le texte ?
• sur un court passage, indiqué par l examinateur :
— En quoi tel passage est-il une clef possible pour la lecture du texte ?
— En quoi tel vers est-il représentatif de l ensemble du poème ?
— le premier vers annonce-t-il le déroulement de l ensemble du poème ?
— En quoi l anecdote des lignes .
.
.
à.
.
.
sert - elle la démonstration ?
• sur la comparaison de deux brefs passages indiqués par l’examinateur : le début et la fin d une scène théâtrale, deux courts portraits, un texte et
quelques variantes.

• sur la recherche, par le candidat, d une série d extraits :
— Quelles sont, dans ce texte, les formules les plus révélatrices de la thèse soutenue par l auteur ? Justifiez votre choix.

2.
Questions liées : 1.
à la composition ou à la construction du texte : étapes d un dialogue théâtral et enchaînement des répliques, construction d un portrait,
composition d un sonnet.

2.
au mouvement du texte : évolution d un raisonnement, progression d une argumentation, développement d une métaphore filée.

3.
à la visée du texte (implicite, intentions cachées, double sens) et à ses enjeux :
— En quoi ce texte est-il un apologue ?
— Quelles sont les valeurs morales qui sous-tendent ce texte?
— En quoi ce texte est-il une forme d art poétique ?
— En quoi tel portrait a-t-il une valeur argumentative ?
— Quel est l enjeu de cette lettre ?
4.
à la réception du texte par le candidat :
— Quelle réaction la lecture de ce texte suscite-t-elle en vous ? Justifiez votre réponse en prenant appui sur le texte.

— Les procédés argumentatifs employés dans ce texte vous paraissent-ils efficaces ? Pourquoi ?
3.
Questions amenant à étudier le texte :
• par rapport à un genre :
— Quelle relation s établit dans ce texte entre le narrateur adulte et l enfant qu il a été et met en scène ?
— Comment s opère dans ce texte la mise en forme du souvenir ?
— Comment ce poème joue-t-il avec le langage ?
• par rapport à une esthétique :
— Par quels aspects ce texte se rattache-t-il à l esthétique baroque ?
• par rapport à un registre, ou à l articulation de plusieurs registres :
— Quels sont les éléments susceptibles de susciter le rire dans ce texte, et quelle forme de rire ?
— Ce texte vous paraît-il devoir susciter le rire ou l émotion ?
# Avec un intérêt particulier accordé :
• à l utilisation du genre ou du registre :
— Comment l auteur tire- t-il parti du genre épistolaire pour mettre en valeur l anecdote racontée ?
— Quel traitement particulier l’auteur fait-il subir dans ce texte au genre.
.
.
et dans quel but ?
— Dans quelle mesure cette lettre vous paraît-elle être considérée - ou non - comme une oeuvre littéraire ?
• aux écarts entre le code, la norme et le texte :
— En quoi ce texte échappe-t-il au genre épistolaire ?
— Quel est l effet produit par la construction particulière de ce sonnet ?
Seconde partie de l’épreuve
Il s agit pour le candidat de se préparer à un entretien, en rassemblant des éléments ou des arguments qui lui permettront de nourrir les réponses qu il apportera dans un
dialogue dont l examinateur aura constamment l initiative.
Cette seconde partie de l épreuve permet en outre de valoriser l esprit critique et la culture personnelle.

1.
Élargissement du texte à un texte proche ou au groupement de textes
• L entretien permet d évaluer la capacité du candidat à :
a.
circuler à l intérieur du groupement,
b.
envisager les différents textes en fonction de la problématique retenue,
c.
confronter les textes — ou certains textes — entre eux pour en comparer le fonctionnement,
d.
s interroger sur des analogies ou des différences.

• Il permet également de partir des textes du groupement pour ouvrir, au cours de l entretien, un débat sur d autres textes, qui, aux yeux du candidat,
auraient pu faire partie du groupement.

2.
Élargissement du texte à l oeuvre intégrale
• L entretien permet d évaluer la capacité du candidat à :
— circuler dans une oeuvre pour mener une étude transversale (fonction ou enjeu particulier de l extrait dans l oeuvre),
— établir des relations (par exemple entre le texte qui vient d être abordé et un ou des extrait(s) différent(s) de la même oeuvre),
— émettre un jugement critique (ce que le candidat a apprécié dans l oeuvre, ce qu il n a pas apprécié), sous réserve que cette critique soit justifiée et prenne appui sur le
texte.

Exemples :
— la fonction de tel passage, l’évolution de tel personnage, les choix de mise en scène…
3.
Élargissement du texte à une ou plusieurs lecture (s) cursive (s)   [Moins]

Bonjour, Vous pouvez trouver le petit futé Gabon Sao Tomé et Principe en lecture intégrale sur le site du petit futé (petitfute. com) ou à partir du lien suivant :http://www. petitfute....   [Plus]

Bonjour,
Vous pouvez trouver le petit futé Gabon Sao Tomé et Principe en lecture intégrale
sur le site du petit futé (petitfute.
com) ou à partir du lien suivant
:http://www.
petitfute.
com/recherche_globale3/recherche_globale.
php
Bonne lecture
La rédactrice : B.
Voisin
Je noterai des commentaires régulièrement sur les nouveaux sites   [Moins]

La gestion facile ! À partir d'un simple navigateur internet* assurez la gestion intégrale de votre établissement scolaire. Emploi du temps, notation, conseil de classe, vie scolaire, site Web, cours en ligne,...   [Plus]

La gestion facile ! À partir d'un simple navigateur internet* assurez la gestion intégrale de votre établissement scolaire. Emploi du temps, notation, conseil de classe, vie scolaire, site Web, cours en ligne, communication avec les parents, sanctions ...
Professeurs, élèves, parents vous remercieront.   [Moins]

ÉPREUVE ORALE OBLIGATOIRE DE FRANÇAIS (extraits du texte officiel) Durée : 20 minutes. Préparation : 30 minutes. L examen oral évalue la capacité du candidat à mobiliser ses connaissances. Il doit lui...   [Plus]

ÉPREUVE ORALE OBLIGATOIRE DE FRANÇAIS (extraits du texte officiel)
Durée : 20 minutes.
Préparation : 30 minutes.

L examen oral évalue la capacité du candidat à mobiliser ses connaissances.
Il doit lui permettre de manifester ses
compétences de lecture, d exprimer une sensibilité et une culture personnelles et de manifester sa maîtrise de l expression
orale et son aptitude à dialoguer avec l examinateur.

L examen oral se déroule en deux parties de chacune 10 minutes qui s enchaînent et sont précédées d un temps de
préparation de 30 minutes.
Chacune de ces deux parties est évaluée sur 10 points.

La première partie de l épreuve
Dans la première partie de l épreuve, le candidat rend compte de la lecture qu il fait d un texte choisi par l examinateur
dans le descriptif des lectures et activités.
Cette lecture est orientée par une question initiale à laquelle il doit répondre en
partant de l observation précise du texte, en menant une analyse simple et en opérant des choix afin de construire une
démonstration.
On n attend donc de lui ni une étude exhaustive du texte ni la simple récitation d une étude faite en classe.

Le choix de l extrait
En aucun cas le candidat n est interrogé, pendant cette partie de l épreuve, sur les lectures cursives.
L extrait est tiré d un
des groupements de textes ou d une des œuvres intégrales étudiées en lecture analytique figurant sur le descriptif des
lectures et activités.

Trois possibilités sont offertes à l examinateur :
- interroger sur un texte ou un extrait de texte figurant dans un des groupements de textes ;
- interroger sur un extrait – ayant fait l objet d une explication en classe – tiré d une des œuvres intégrales étudiées en
lecture analytique ;
- interroger sur un extrait – n ayant pas fait l objet d une explication en classe – tiré d une des œuvres intégrales étudiées
en lecture analytique.

La longueur de l extrait
Entre une demi-page, ou moins dans le cas d une forme poétique brève et une page et demie, éventuellement deux pages
pour un texte théâtral.

La question
Une question écrite amène le candidat à étudier, en lien avec l objet d étude ou les objets d étude retenu(s), un aspect
essentiel du texte.

L exposé du candidat
Le candidat fait une lecture à haute voix de la totalité ou d une partie du texte à étudier, avant son exposé ou au cours de
son exposé au choix de l examinateur.
L exposé est ordonné.
Il prend constamment appui sur le texte proposé mais ne
peut consister en un simple relevé.
Il présente, de façon libre mais adaptée, les éléments d une réponse organisée à la
question posée.
L examinateur n intervient que de façon très exceptionnelle :
- pendant la durée de l exposé, seulement si le propos du candidat tourne court ;
- à la fin de cet exposé, s il juge indispensable de vérifier la compréhension littérale du texte par le candidat.

La deuxième partie de l épreuve
La seconde partie de l épreuve est un entretien, pendant lequel l examinateur s attache à conduire un dialogue permanent
avec le candidat.

L examinateur ne se livre pas à un "corrigé" de la première partie de l épreuve.
Il veille à ne pas exiger du candidat la
récitation pure et simple d une question de cours.
Il cherche au contraire :
– à ouvrir des perspectives et à approfondir et élargir la réflexion, en partant du texte qui vient d être étudié pour aller vers
:
.
l œuvre intégrale ou le groupement d où ce texte a été extrait ;
.
une des lectures cursives proposées en relation avec le texte qui vient d être étudié ;
.
l objet d étude ou les objets d étude en relation avec le texte qui vient d être étudié ;
- à évaluer les connaissances du candidat sur l œuvre ou l objet d étude ;
- à apprécier l intérêt du candidat pour les textes qu il a étudiés ou abordés en lecture cursive ;
- à tirer parti des lectures et activités personnelles du candidat.

En liaison avec l objet ou les objets d étude, l examinateur cherche à évaluer un ensemble de connaissances et de
compétences issu des lectures de l année.
Il ouvre le plus possible cet entretien aux lectures et aux activités personnelles
du candidat, telles qu elles sont mentionnées sur le descriptif.

III - Évaluation de l épreuve orale
EXPOSÉ ENTRETIEN
Expression et
communication
Lecture correcte et expressive
Qualité de l expression et niveau de langue orale
Qualités de communication et de conviction
Aptitude au dialogue
Qualité de l expression et niveau de langue orale
Qualités de communication et de conviction
Réflexion et
analyse
Compréhension littérale du texte
Prise en compte de la question
Réponse construite, argumentée et pertinente,
au service d une interprétation
Références précises au texte
Capacité à réagir avec pertinence aux questions
posées pendant l entretien
Qualité de l argumentation
Capacité à mettre en relation et à élargir une
réflexion   [Moins]

dossier | budget 2009 e budget départemental 2009, voté en décembre dernier, traduit une fois encore le souci de la collectivité de répondre aux besoins des Seinomarins dans leurquotidienetàtouslesâgesdela...   [Plus]

dossier | budget 2009
e budget départemental 2009, voté en décembre dernier, traduit une fois encore le
souci de la collectivité de répondre
aux besoins des Seinomarins dans
leurquotidienetàtouslesâgesdela
vie.
Il s’agit aussi de permettre aux
propositions et aux idées de prendrecorpsdansl’intérêtdetous.
Un
budget un peu exceptionnel néanmoins puisque « nul ne peut ignorer
que, depuis plusieurs mois, nous sommes entrés dans une crise économique
lourde et douloureuse, où chaque semaine connaît son lot de fermetures et
de restructurations d’entreprises », a
rappelé Didier Marie, président du
Département.
D’un point de vue
général, les objectifs de ce budget
2009 restent fidèles à ceux des précédents avec le souci supplémentaire d’être encore plus offensif en
terme de solidarités et de soutien à
l’activité économique.
Parce que la
crise écomique et sociale touche en
premier les plus fragiles, le Département amplifie encore son effort
en faveur de l’emploi et de l’insertion.
Dans le même temps, l’égalité
des droits et l’amélioration de la
qualité de vie restent des objectifs
majeurs du budget
2009 aussi bien
pour les collèges,
l’accès à la culture, la qualité des
transports et la protection de l’environnement.

Engagements maintenus.
Malgré
une situation financière difficile
due au transfert de compétences
de l’État sans la compensation
financière intégrale correspondante (Apa, RMI, gestion des routes, Tos), le Département consolide
ses engagements.
Rappelons qu’au
total, ce ne sont pas moins de 180
millions d’euros, cumulés depuis
2004, que l’État doit à la SeineMaritime et qui manquent au budget, soit l’équivalent de dix collèges neufs.
Dans cette situation, le
Département prend ses responsabilités, contraint
d’augmenter sa
fiscalité pour la
taxe d’habitation
(+ 0,96), la taxe
sur le foncier bâti (+ 1,94), la taxe
sur le foncier non bâti (+ 3,35) et la
taxe professionnelle (+ 1,05).
« Une
augmentation qui ne vise pas à accroître les recettes du Département mais à
lui permettre de poursuivre ses actions
et de tenir ses engagements », précise
Patrick Jeanne, conseiller général
du canton de Fécamp et vice-président en charge des finances.

Le 16 décembre dernier, le budget départemental
2009 a été adopté en assemblée plénière.
Stable par
rapport à l’année précédente, il s’élève à 1,8 milliard
d’euros.
Un acte majeur qui va permettre au
Département de Seine-Maritime de poursuivre l’effort
engagé dans le cadre des solidarités, de l’emploi, de
l’égalité des droits et de la qualité de vie pour protéger
et accompagner tous les Seinomarins.

L’ACTION SOCIALE
ET L’EMPLOI RESTENT
PLUS QUE JAMAIS
DES PRIORITÉS
TouT savoir
sur le budgeT
|18
l
2009
©BenoîtDecout   [Moins]

GR-DX55E GR-DX35E GR-DX25E GR-DV4000E GR-DV500E GR-D70E GR-D50E GR-D20E ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● 1/6" 1/6" 1/6" 1/4" 1/4" 1/6" 1/6" 1/6" 800. 000 800. 000 800. 000 1. 330....   [Plus]

GR-DX55E GR-DX35E GR-DX25E GR-DV4000E GR-DV500E GR-D70E GR-D50E GR-D20E
● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ●
1/6" 1/6" 1/6" 1/4" 1/4" 1/6" 1/6" 1/6"
800.
000 800.
000 800.
000 1.
330.
000 1.
330.
000 800.
000 800.
000 800.
000
520 lignes 520 lignes 520 lignes 540 lignes 540 lignes 520 lignes 520 lignes 520 lignes
● ●
3,0" 2,5" 2,5" 3,5" 2,5" 2,5" 2,5" 2,5"
● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ●
16:1 16:1 16:1 10:1 10:1 16:1 16:1 16:1
700:1 700:1 700:1 300:1 300:1 700:1 700:1 700:1
● ● ● ● ● ● ● ●
2,7 - 43,2 2,7 - 43,2 2,7 - 43,2 3,8 - 38,0 3,8 - 38,0 2,7 - 43,2 2,7 - 43,2 2,7 - 43,2
F1,6 F1,6 F1,6 F1,2 F1,8 F1,6 F1,6 F1,6
● ● ● ● ● ● ● ●
30,5 30,5 30,5 52 52 37 37 37
51,8 - 828,8 51,8 - 828,8 51,8 - 828,8 49 - 490 49 - 490 51,8 - 828,8 51,8 - 828,8 51,8 - 828,8
● ● ● ● ● ● ● ●
1/50 - 1/4000 1/50 - 1/4000 1/50 - 1/4000 1/50 - 1/4000 1/50 - 1/4000 1/50 - 1/4000 1/50 - 1/4000 1/50 - 1/4000
● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ●
●
● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ●
3
●
3
●
3
●
1
●
1
●
1
●
1
●
1
●
1
●
1
● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ●
●
2
●
2
●
2
●
2
●
2
●
2
●
2
●
2
● ● ● ● ● ● ● ●
●
2
●
2
●
2
●
2
●
2
●
2
●
2
●
2
●
2
●
2
●
2
●
2
●
2
●
2
●
2
●
2
● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ●* ●* ●* ●
● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ●
● ●
—/●
● ●
● ●
● ●
●/● ●/● —/● ●/● ●/● ●/● ●/● —/●
● ● ● ● ● ● ●
●/● ●/● —/● ●/● ●/● ●/● ●/● —/●
●/● ●/● —/● ●/● ●/● ●/● ●/● —/●
● ●
● ●
●
● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ●
●
● (MBR) ● (MBR) ● (MBR) ● (MBR) ● (MBR) ● ● ●
SD (8 Mo) MMC (8 Mo) MMC (8 Mo)
● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ●
● ●
● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ●
● ●
● ● ● ● ● ● ●
● ●
●
Modèle
Système
Format DV
Son stéréo PCM
Caméra
CCD
Nombre de pixels CCD
Résolution horizontale
Viseur couleur
Ecran couleur LCD
Autofocus/mise au point manuelle
Balance des blancs: automatique intégrale (numérique)/manuelle
Objectif Taux Optique
de zoom Numérique (max.
)
Vitesse variable de zoom
Focale (mm)
Ouverture
Auto macro
Diamètre filtre (mm)
Equivalent à un appareil photo 35 mm (mm)
Diaphragme automatique
Vitesses d’obturateur
Stabilisateur numérique d’image haute résolution
Image fixe numérique haute qualité (obturateur progressif)
Affichage info LCD
Magnétoscope
Longue durée
Montage par mémorisation de séquences
Doublage audio
Entrée analogique
Time Code
Fonctions
Modes photo Mode photo vidéo
Mode prise de vues en rafale
Modes autoprogrammés
Transitions de plans (volets/fondus)
Lecture avec zoom numérique
Effets sonores numériques
Fonction Webcam
Création de CD vidéo
Clips vidéo pour courrier électronique
Capture d’images fixes numériques
Digital NightScope couleur
Navigation vidéo numérique
Torche/flash automatique
Animation
Retardateur
Connectique
Griffe spéciale pour accessoires
Entrée/sortie DV (conforme IEEE 1394)
Connecteur USB
Entrée/sortie S-vidéo
Entrée/sortie A/V
Sortie casque
Entrée micro
Général
Poids (approx.
g)
Dimensions (L x H x P) (mm)
Accessoires fournis d’origine
Adaptateur secteur/chargeur de batterie
Adaptateur secteur
Pack de batterie
Bandoulière
Bouchon d’objectif
Télécommande (multimarque)
Carte mémoire
Câble USB
Câble AV
Câble de montage
Câble S/AV/montage
Adaptateur péritel/RCA
Digital Photo Navigator
ImageMixer
Convertisseur de titre vidéo numérique
Pilote USB vidéo
Fichiers de titres
Fichiers son MP3
91
Caméras vidéo numériques
1
Uniquement en vitesse normale.
2
Egalement à la lecture.
3
Avec la télécommande multimarque en option.

* Certains modèles supportent également le format MPEG-4 pour mémorisation sur carte.

Sauf mention contraire, tous les poids et dimensions sont indiqués sans batterie, cassette, dragonne ou autre accessoire.

  [Moins]

Épreuves orales de l’EAF : exemples de questions La première question : Elle appelle l étude d un aspect essentiel du texte. • Elle permet au candidat d aborder tout à la fois le sens et les choix d...   [Plus]

Épreuves orales de l’EAF : exemples de questions
La première question :
Elle appelle l étude d un aspect essentiel du texte.

• Elle permet au candidat d aborder tout à la fois le sens et les choix d écriture, soit en partant de l’observation pour élaborer progressivement une interprétation,
soit en partant d une interprétation pour la justifier par l étude des choix d écriture.

• Elle permet d évaluer les capacités du candidat à : 1.
comprendre la question qui lui est posée,
2.
comprendre, au sens littéral du terme, le texte,
3.
trouver dans ce texte des éléments de réponse à la question en prenant appui sur sa connaissance de l objet d étude,
4.
mettre en relation ces différents éléments pour parvenir, en prenant appui sur le texte, à une réponse construite.

Exemples de questions possibles
1.
Questions portant sur l ensemble du texte donné, mais pouvant prendre appui plus particulièrement :
• sur le titre :
— En quoi le titre annonce-t-il / éclaire-t-il le texte ?
• sur un court passage, indiqué par l examinateur :
— En quoi tel passage est-il une clef possible pour la lecture du texte ?
— En quoi tel vers est-il représentatif de l ensemble du poème ?
— le premier vers annonce-t-il le déroulement de l ensemble du poème ?
— En quoi l anecdote des lignes .
.
.
à.
.
.
sert - elle la démonstration ?
• sur la comparaison de deux brefs passages indiqués par l’examinateur : le début et la fin d une scène théâtrale, deux courts portraits, un texte et
quelques variantes.

• sur la recherche, par le candidat, d une série d extraits :
— Quelles sont, dans ce texte, les formules les plus révélatrices de la thèse soutenue par l auteur ? Justifiez votre choix.

2.
Questions liées : 1.
à la composition ou à la construction du texte : étapes d un dialogue théâtral et enchaînement des répliques, construction d un portrait,
composition d un sonnet.

2.
au mouvement du texte : évolution d un raisonnement, progression d une argumentation, développement d une métaphore filée.

3.
à la visée du texte (implicite, intentions cachées, double sens) et à ses enjeux :
— En quoi ce texte est-il un apologue ?
— Quelles sont les valeurs morales qui sous-tendent ce texte?
— En quoi ce texte est-il une forme d art poétique ?
— En quoi tel portrait a-t-il une valeur argumentative ?
— Quel est l enjeu de cette lettre ?
4.
à la réception du texte par le candidat :
— Quelle réaction la lecture de ce texte suscite-t-elle en vous ? Justifiez votre réponse en prenant appui sur le texte.

— Les procédés argumentatifs employés dans ce texte vous paraissent-ils efficaces ? Pourquoi ?
3.
Questions amenant à étudier le texte :
• par rapport à un genre :
— Quelle relation s établit dans ce texte entre le narrateur adulte et l enfant qu il a été et met en scène ?
— Comment s opère dans ce texte la mise en forme du souvenir ?
— Comment ce poème joue-t-il avec le langage ?
• par rapport à une esthétique :
— Par quels aspects ce texte se rattache-t-il à l esthétique baroque ?
• par rapport à un registre, ou à l articulation de plusieurs registres :
— Quels sont les éléments susceptibles de susciter le rire dans ce texte, et quelle forme de rire ?
— Ce texte vous paraît-il devoir susciter le rire ou l émotion ?
# Avec un intérêt particulier accordé :
• à l utilisation du genre ou du registre :
— Comment l auteur tire- t-il parti du genre épistolaire pour mettre en valeur l anecdote racontée ?
— Quel traitement particulier l’auteur fait-il subir dans ce texte au genre.
.
.
et dans quel but ?
— Dans quelle mesure cette lettre vous paraît-elle être considérée - ou non - comme une oeuvre littéraire ?
• aux écarts entre le code, la norme et le texte :
— En quoi ce texte échappe-t-il au genre épistolaire ?
— Quel est l effet produit par la construction particulière de ce sonnet ?
Seconde partie de l’épreuve
Il s agit pour le candidat de se préparer à un entretien, en rassemblant des éléments ou des arguments qui lui permettront de nourrir les réponses qu il apportera dans un
dialogue dont l examinateur aura constamment l initiative.
Cette seconde partie de l épreuve permet en outre de valoriser l esprit critique et la culture personnelle.

1.
Élargissement du texte à un texte proche ou au groupement de textes
• L entretien permet d évaluer la capacité du candidat à :
a.
circuler à l intérieur du groupement,
b.
envisager les différents textes en fonction de la problématique retenue,
c.
confronter les textes — ou certains textes — entre eux pour en comparer le fonctionnement,
d.
s interroger sur des analogies ou des différences.

• Il permet également de partir des textes du groupement pour ouvrir, au cours de l entretien, un débat sur d autres textes, qui, aux yeux du candidat,
auraient pu faire partie du groupement.

2.
Élargissement du texte à l oeuvre intégrale
• L entretien permet d évaluer la capacité du candidat à :
— circuler dans une oeuvre pour mener une étude transversale (fonction ou enjeu particulier de l extrait dans l oeuvre),
— établir des relations (par exemple entre le texte qui vient d être abordé et un ou des extrait(s) différent(s) de la même oeuvre),
— émettre un jugement critique (ce que le candidat a apprécié dans l oeuvre, ce qu il n a pas apprécié), sous réserve que cette critique soit justifiée et prenne appui sur le
texte.

Exemples :
— la fonction de tel passage, l’évolution de tel personnage, les choix de mise en scène…
3.
Élargissement du texte à une ou plusieurs lecture (s) cursive (s)   [Moins]

INFORMATIQUE, GENERALITES 004. 678 MIC 004. 678 BLO L intégrale photo numérique 004. 7 INT 005. 3 ACC Adobe Photoshop 5. 5 et 6. 0 005. 3 ADO 005. 3 COR Illustrator 005. 3 ILL 005. 3 POW Excel 2000 005. 32 EXC...   [Plus]

INFORMATIQUE, GENERALITES
004.
678 MIC
004.
678 BLO
L intégrale photo numérique 004.
7 INT
005.
3 ACC
Adobe Photoshop 5.
5 et 6.
0 005.
3 ADO
005.
3 COR
Illustrator 005.
3 ILL
005.
3 POW
Excel 2000 005.
32 EXC
Word 2000 005.
33 WOR
Apprendre Windows 2000 professionnel 005.
4 APP
005.
4 WIN
Encyclopédie Hachette Multimédia 034 ENC
La Grande encyclopédie 2001 034 GRA
Toute la philo pour le bac 107 TOU
Le Monde de Sophie 109 MON
Astrologie 133.
5 AST
Astrologie chinoise et Yi-King 133.
5 AST
Feng shui 135 FEN
Sigmun Freud 150.
195 FRE
153 PIA
Entraînez votre mémoire 153.
1 ENT 1
Entraînez votre concentration 153.
1 ENT 2
Tests QI 153.
93 TES
RELIGION
La micro-informatique et internet enfin
expliqués aux seniors
Blogsite express (Beaucoup plus qu un
simple blog !)
Formation Multimédia Interactive
(Microsoft Access 2000)
Formation Multimédia Interactive (Corel
Draw)
Formation Multimédia Interactive (Power
Point 2002)
Formation Multimédia Interactive
(Microsoft Windows 98)
PHILOSOPHIE, PARAPSYCHOLOGIE,
PSYCHOLOGIE
Jean Piaget, cheminements dans
l oeuvre scientifique   [Moins]

dossier | budget 2009 e budget départemental 2009, voté en décembre dernier, traduit une fois encore le souci de la collectivité de répondre aux besoins des Seinomarins dans leurquotidienetàtouslesâgesdela...   [Plus]

dossier | budget 2009
e budget départemental 2009, voté en décembre dernier, traduit une fois encore le
souci de la collectivité de répondre
aux besoins des Seinomarins dans
leurquotidienetàtouslesâgesdela
vie.
Il s’agit aussi de permettre aux
propositions et aux idées de prendrecorpsdansl’intérêtdetous.
Un
budget un peu exceptionnel néanmoins puisque « nul ne peut ignorer
que, depuis plusieurs mois, nous sommes entrés dans une crise économique
lourde et douloureuse, où chaque semaine connaît son lot de fermetures et
de restructurations d’entreprises », a
rappelé Didier Marie, président du
Département.
D’un point de vue
général, les objectifs de ce budget
2009 restent fidèles à ceux des précédents avec le souci supplémentaire d’être encore plus offensif en
terme de solidarités et de soutien à
l’activité économique.
Parce que la
crise écomique et sociale touche en
premier les plus fragiles, le Département amplifie encore son effort
en faveur de l’emploi et de l’insertion.
Dans le même temps, l’égalité
des droits et l’amélioration de la
qualité de vie restent des objectifs
majeurs du budget
2009 aussi bien
pour les collèges,
l’accès à la culture, la qualité des
transports et la protection de l’environnement.

Engagements maintenus.
Malgré
une situation financière difficile
due au transfert de compétences
de l’État sans la compensation
financière intégrale correspondante (Apa, RMI, gestion des routes, Tos), le Département consolide
ses engagements.
Rappelons qu’au
total, ce ne sont pas moins de 180
millions d’euros, cumulés depuis
2004, que l’État doit à la SeineMaritime et qui manquent au budget, soit l’équivalent de dix collèges neufs.
Dans cette situation, le
Département prend ses responsabilités, contraint
d’augmenter sa
fiscalité pour la
taxe d’habitation
(+ 0,96), la taxe
sur le foncier bâti (+ 1,94), la taxe
sur le foncier non bâti (+ 3,35) et la
taxe professionnelle (+ 1,05).
« Une
augmentation qui ne vise pas à accroître les recettes du Département mais à
lui permettre de poursuivre ses actions
et de tenir ses engagements », précise
Patrick Jeanne, conseiller général
du canton de Fécamp et vice-président en charge des finances.

Le 16 décembre dernier, le budget départemental
2009 a été adopté en assemblée plénière.
Stable par
rapport à l’année précédente, il s’élève à 1,8 milliard
d’euros.
Un acte majeur qui va permettre au
Département de Seine-Maritime de poursuivre l’effort
engagé dans le cadre des solidarités, de l’emploi, de
l’égalité des droits et de la qualité de vie pour protéger
et accompagner tous les Seinomarins.

L’ACTION SOCIALE
ET L’EMPLOI RESTENT
PLUS QUE JAMAIS
DES PRIORITÉS
TouT savoir
sur le budgeT
|18
l
2009
©BenoîtDecout
  [Moins]

Lire, dire, écrire Lire - Lecture cursive Forme usuelle de la lecture. Elle se fait selon les besoins, la fantaisie, le gré de chacun, sans ordre ni rythme imposés, sans interruption autre que l’humeur, la...   [Plus]

Lire, dire, écrire
Lire
- Lecture cursive
Forme usuelle de la lecture.
Elle se fait selon les besoins, la fantaisie, le gré de
chacun, sans ordre ni rythme imposés, sans interruption autre que l’humeur, la
disponibilité ou l’intérêt du lecteur.
Il s’agit de la lecture plaisir par excellence.

- Lecture documentaire
Lecture visant la recherche d’informations et de renseignements.
Pour être
efficace, elle doit savoir sélectionner les documents en fonction d’un but, et y
chercher des informations précises.

- Le parcours de lecture
Le parcours peut être une séquence de pages ou d extraits, dans un livre ou un
hypermédia.
Cette lecture s oppose alors à la lecture intégrale.
Concrètement, il
s’agit d’un ensemble de groupements de textes d’une même œuvre autour d’une
entrée choisie comme les personnages, les lieux ou les actions
- La lecture personnelle
Il s’agit de la lecture pour soi.
Elle peut être cursive ou documentaire.
Intime et
source d’émotion, elle ne peut être évaluée.

Dire
- Production spontanée
Forcément, court ce type de production orale vise à évaluer l’élève sur ses
capacités de mobilisation des ressources.

- Production individuelle et collective
Spontanée ou préparé, ce type de production évalue l’élève ou le groupe d’élèves
dans leurs capacités orales à argumenter en se justifiant, en démontrant et en
débattant.

- Productions préparées: exposé, entretien, interview, débat d’idées
Devant le groupe classe ou face à un évaluateur, cette production orale est
préparée individuellement ou collectivement.

Ecrire
- Ecriture personnelle
Comme son nom l’indique, elle est personnelle et le professeur ne la voit pas.
Non
évaluable, elle revêt la forme du journal intime, du brouillon ou de la prise de note.

- Ecrit de travail et de mémorisation   [Moins]

17 69 0472 - MUROIS (TENNIS CLUB) 25/09/2009 - 11/10/2009 SD:NC 3/6 SM:NC 3/6 - SD:Senior SM:Senior Clôture toutes catégories : 19/09/2009 Droits d’Inscriptions : J : 10. 00 € - A : 12. 00 € Juge...   [Plus]

17 69 0472 - MUROIS (TENNIS CLUB) 25/09/2009 - 11/10/2009
SD:NC 3/6 SM:NC 3/6 - SD:Senior SM:Senior
Clôture toutes catégories : 19/09/2009 Droits d’Inscriptions : J : 10.
00 € - A : 12.
00 € Juge Arbitre : CARON Francis
Engagements : MAIRIE - 69720 SAINT BONNET DE MURE - Tél Bur : 04 78 40 95 69 - Tél Port : 06 83 45 31 34 - tcmurois@wanadoo.
fr
17 69 0142 - FORT (TENNIS CLUB DU) 25/09/2009 - 18/10/2009
SD:NC 15/1 SM:NC 15/1 - SD:Senior SM:Senior
Clôture 4S : 21/09/2009 - Clôture 3S : 28/09/2009 Droits d’Inscriptions : J : 14.
00 € - A : 14.
00 € Juge Arbitre : REY Olivier
Engagements : REY Olivier - 29 Chemin des Eglantiers - 69380 LISSIEU - Tél Dom : 04 72 54 87 90 - Tél Port : 06 86 37 98 83 - o.
rey1@numericable.
com
17 69 0568 - LYON 8 (CLUB SPORTIF) 03/10/2009 - 25/10/2009
SD:NC 15/1 SM:NC 15/1 - SD:Senior SM:Senior
Clôture toutes catégories : 27/09/2009 Droits d’Inscriptions : J : 13.
00 € - A : 15.
00 Juge Arbitre : MAIRE Berangere
Engagements : SOURMAIS Marion - 162 boulevard de l université - 69500 BRON - Tél Port : 06 23 15 14 21 - csl8tennis@hotmail.
fr
17 42 0222 - MABLY (TENNIS CLUB DE) 17/10/2009 - 08/11/2009
SD:Open SM:Open - SD:Senior SM:Senior
Clôture toutes catégories : Pas de date Droits d’Inscriptions : A : 15.
00 € Juge Arbitre : BERNACHOT Stéphane
Engagements : MABLY (TENNIS CLUB DE) - Rue Pablo Neruda - 42300 MABLY - Tél Port : 06 82 29 82 44
17 01 0049 - AMBARROIS TENNIS (CLUB) 26/10/2009 - 22/11/2009
SD:NC 0 SM:NC 0 - SD:Senior SM:Senior,35
Clôture 4S : 20/10/2009 - Clôture 3S : 25/10/2009 - Clôture 2S : 04/11/2009
Droits d’Inscriptions : J : 11.
00 € - A : 15.
00 € - S+ : 15.
00 € Juge Arbitre : REGNIER Olivier
Engagements:CHAPELLEFredericDomaineduParc-54RUEMARCELDEMIA-01500AMBERIEUENBUGEY-TélDom:0474346610-TélPort:0650464583-tennis.
ambarrois@fft.
fr
17 01 0119 - CULOZ TENNIS (US) 11/11/2009 - 29/11/2009
TOURNOI D HIVER
SD:NC -30 SM:NC -30 - SD:Senior SM:Senior
Clôture 4S : 07/11/2009 - Clôture 3S : 14/11/2009 - Clôture 2S : 21/11/2009
Droits d’Inscriptions : J : 12.
00 € - A : 16.
00 € Juge Arbitre : COTTIN Serge
Engagements : BOURE Eric - Garage de la Gare - 01510 VIRIEU LE GRAND - Tél Bur : 04 79 87 82 76
17 42 0151 - ANDREZIEUX BOUTHEON (TC) 13/11/2009 - 06/12/2009
SD:Open SM:Open - SD:Senior SM:Senior
Clôture 4S : 04/11/2009 - Clôture 3S : 15/11/2009 - Clôture 2S : 20/11/2009
Droits d’Inscriptions : J : 12.
00 € - A : 15.
00 € Juge Arbitre : CASSE Jean Pierre
Engagements : ANDREZIEUX BOUTHEON (TC) - 22 Rue des Bullieux- BP 143 - 42163 ANDREZIEUX BOUTHEON CEDEX - Tél Bur : 04 77 55 18 13 - tc.
ab@wanadoo.
fr
17 69 0387 - AGORA TENNIS CLUB 19/11/2009 - 06/12/2009
SD:NC 4/6 SM:NC 4/6 - SD:Senior SM:Senior,35
Clôture toutes catégories : Pas de date Droits d’Inscriptions : J : 14.
00 € - A : 16.
00 € - S+ : 16.
00 € Juge Arbitre : COSSIN Daniel
Engagements : MERINI Florian - la batie - 13 rue d alsace - 69330 JONAGE - Tél Dom : 04 72 93 23 07 - Tél Port : 06 15 30 40 74 - agoratc@yahoo.
fr   [Moins]

TOURNOIS JEUNES 17 69 0037 - OZON TENNIS TROPHEE DU DEPARTEMENT - CIRCUIT ADOS 01/10/2009 - 18/10/2009 SD:Open SM:Open - SD:17/18 SM:17/18 Clôture 4S : 21/09/2009 - Clôture 3S : 26/09/2009 Droits...   [Plus]

TOURNOIS JEUNES
17 69 0037 - OZON TENNIS
TROPHEE DU DEPARTEMENT - CIRCUIT ADOS
01/10/2009 - 18/10/2009
SD:Open SM:Open - SD:17/18 SM:17/18
Clôture 4S : 21/09/2009 - Clôture 3S : 26/09/2009
Droits d’Inscriptions : J : 12.
00 €
Engagements : VALETTE Huguette - 14 résidence Bois d Ozon - 69360 ST SYMPHORIEN D OZON
Tél Dom : 08 73 16 84 73 - Tél Bur : 09 53 16 84 73 - Tél Port : 06 87 16 04 98 - huboval@free.
fr
17 42 0288 - SAINT ALBAN (TENNIS CLUB DE)
BNP PARIBAS - TTJ 42
24/10/2009 - 07/11/2009
SD:Open SM:Open - SD:11/12,13/14,15/16 SM:11/12,13/14,15/16
Clôture toutes catégories : 19/10/2010
Droits d’Inscriptions : J : 8.
00 €
Engagements : FILLON bruno - 140 Rue de Verdun - 42640 ST GERMAIN LESPINASSE
Tél Dom : 04 77 64 54 37 - Tél Port : 06 08 45 63 81 - bruno.
fillon@wanadoo.
fr
17 42 0161 - UNIEUX (TENNIS CLUB)
BNP PARIBAS - TTJ 42
24/10/2009 - 08/11/2009
SD:Open SM:Open - SD:8,9,10,11/12,13/14,15/16,17/18 SM:8,9,10,11/12,13/14,15/16,17/18
Clôture toutes catégories : Pas de date
Droits d’Inscriptions : J : 8.
00 €
Engagements : PROVENZANO Romain - 8 Rue Lafayette - 42100 ST ETIENNE
Tél Dom : 04 77 61 05 04 - Tél Port : 06 63 09 47 67 - romprovenzano@hotmail.
com
17 69 0152 - GENAS AZIEU TENNIS (ES)
TROPHEE DU DEPARTEMENT - CIRCUIT MINIMES
24/10/2009 - 14/11/2009
SD:Open SM:Open - SD:13/14 SM:13/14
Clôture toutes catégories : Pas de date
Droits d’Inscriptions : J : 12.
00 €
Engagements : GENAS AZIEU TENNIS (ES) - Halle des Sports - 69740 GENAS - Tél Bur : 06 30 79 51 88   [Moins]

CENTRE D’ENTRAINEMENT DE LA LIGUE DU LYONNAIS 30 Rue Lionel Terray - 69500 Bron Centre 04 78 01 24 61 Siège 04 78 27 37 97 LLeess 1100 PPEETTIITTSS LLIIOONNSS (((TTTMMMCCC 111000 aaannnsss ///...   [Plus]

CENTRE D’ENTRAINEMENT
DE LA LIGUE DU LYONNAIS
30 Rue Lionel Terray - 69500 Bron
Centre 04 78 01 24 61
Siège 04 78 27 37 97
LLeess 1100
PPEETTIITTSS LLIIOONNSS
(((TTTMMMCCC 111000 aaannnsss /// 222444---222555---222666 OOOccctttooobbbrrreee
222000000999)))   [Moins]

1 DIRECTION ENFANCE JEUNESSE Dossier Suivi par : RENAUD CHIRON, CHARGE DE L’INFORMATION JEUNESSE ET MULTIMEDIA RESPONSABLE DU BLOG46 Tel : 03 44 45 20 07 Email : rchiron@beauvais. fr Règlement Intérieur :...   [Plus]

1
DIRECTION ENFANCE JEUNESSE
Dossier Suivi par :
RENAUD CHIRON,
CHARGE DE L’INFORMATION JEUNESSE ET MULTIMEDIA
RESPONSABLE DU BLOG46
Tel : 03 44 45 20 07
Email : rchiron@beauvais.
fr
Règlement Intérieur :
Utilisation de l’Espace Multimédia
du BLOG46
  [Moins]

94-86975 (F) *9486975* Ce procès-verbal contient le texte des déclarations prononcées en français et l’interprétation des autres déclarations. Le texte définitif sera publié dans les Documents officiels...   [Plus]

94-86975 (F)
*9486975*
Ce procès-verbal contient le texte des déclarations prononcées en français et l’interprétation des autres
déclarations.
Le texte définitif sera publié dans les Documents officiels du Conseil de sécurité.
Les
rectifications ne doivent porter que sur les textes originaux des interventions.
Elles doivent être
indiquées sur un exemplaire du procès-verbal, porter la signature d’un membre de la délégation
intéressée et être adressées, dans un délai d’une semaine à compter de la date de publication, au
Chef de la Section de rédaction des procès-verbaux de séance, bureau C-178.

Nations Unies S/PV.
3453
Conseil de sécurité Provisoire
Quarante-neuvième année
3453e séance
Mardi 8 novembre 1994, à 15 h 35
New York
Présidente : Mme Albright .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
(États-Unis d’Amérique)
Membres : Argentine .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Mme Cañas
Brésil .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
M.
Sardenberg
Chine .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
M.
Li Zhaoxing
Djibouti .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
M.
Dorani
Espagne .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
M.
Yáñez-Barnuevo
Fédération de Russie .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
M.
Lavrov
France .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
M.
Mérimée
Nigéria .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
M.
Gambari
Nouvelle-Zélande .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
M.
Keating
Oman .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
M.
Al-Khussaiby
Pakistan .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
M.
Marker
République tchèque .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
M.
Kovanda
Royaume-Uni de Grande-Bretagne et d’Irlande du Nord .
.
.
.
.
.
.
Sir David Hannay
Rwanda .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
M.
Bakuramutsa
Ordre du jour
La situation concernant le Rwanda
Création d’un tribunal international pour juger les personnes présumées responsables de violations graves
du droit international humanitaire commises sur le territoire du Rwanda et les citoyens rwandais présumés
responsables de telles violations commises sur le territoire d’États voisins.

  [Moins]

♠ Article 1 : Le présent règlement intérieur précise et complète les statuts de l’association mais ne saurait s’y substituer. Titre I LES MEMBRES ♠ Article 2 : Admission de nouveaux membres...   [Plus]

♠ Article 1 :
Le présent règlement intérieur précise et complète les statuts de l’association
mais ne saurait s’y substituer.

Titre I
LES MEMBRES
♠ Article 2 : Admission de nouveaux membres
L’association a vocation d’accueillir de nouveaux membres.
L’admission est impossible pour les
mineurs.

Chaque nouvel adhérent devra respecter la procédure suivante :
-faire une demande écrite (par courrier postal ou e-mail)
-faire une demande orale auprès d’un membre du bureau, au cours d’une manifestation du club.

-remplir le bulletin d’adhésion qui lui sera adressé par un membre du bureau.

-adhérer aux statuts et au règlement intérieur qui lui seront adressés.

-régler la cotisation annuelle obligatoire.

A défaut de réponse dans les quinze jours suivant la demande, cette demande est considérée comme
validée et acceptée.

♠ Article 3 : Confidentialité
Tous les renseignements demandés sur le bulletin d’adhésion restent la propriété de l’association et
ne seront pas divulgués à des tiers n’appartenant pas à l’association.

♠ Article 4 : La cotisation
La cotisation est obligatoire pour devenir membre de l’association.
Elle est fixée annuellement par
l’assemblée générale.

Toute cotisation versée est définitivement acquise par l’association.
Il ne saurait être exigé un
remboursement de cotisation en cas de démission, de suspension, de radiation, ou de décès.

Le montant de la cotisation annuelle est de : 20 euros.

Elle peut être réglée par chèque ou en espéces.

♠ Article 5 :
Une carte de membre sera remise à chaque personne à jour de cotisation confirmant son statut
d’adhérent.

Elle pourra être demandée à chaque partie ou tournoi organisé par l’association.

Elle permet l’accès gratuit aux parties régulières ou tournois réguliers de l’association.

♠ Article 6 :
Afin de faire connaître l’association à de nouveaux joueurs, chaque membre est autorisé à inviter une
personne de son choix aux parties organisées par l’association.
Une même personne peut participer
deux fois en tant qu’invité, la troisième fois sera soumise à l’inscription et au paiement de la cotisation,
ou à défaut, au paiement d’un droit d’entrée d’un montant de 5 euros à chaque participation suivante.

  [Moins]

alors j’ai dit au Maigre michèle dujardin publie. net

Monologues intérieurs d une jeune fille au corsage rouge. . . Ecriture libre à partir du tableau « Jeune fille au corsage rouge », un portrait peint par Bonnard