El rol del tutor en ambientes virtuales de aprendizaje En mi experiencia como tutora virtual me atrevo a mencionar factores que asume un tutor, entre estos destaco: implica alto grado de responsabilidad, orientar...   [Plus]

El rol del tutor en ambientes virtuales de aprendizaje
En mi experiencia como tutora virtual me atrevo a mencionar factores
que asume un tutor, entre estos destaco: implica alto grado de responsabilidad,
orientar el aprendizaje, motivar y mantener un proceso activo en cada actividad
que se plantee ya sea de forma individual o en trabajo colaborativo, resolver
dudas y orientar el proceso de aprendizaje, valorar los aprendizajes
conseguidos al culminar el curso.
En la educación a distancia el estudiante
pasa a ser el eje de atención a través de la interacción con el tutor y sus
compañeros de curso.

Otros factores importantes dentro del rol del tutor, Lozano (2007.
pp 424425).
la parte emocional – afectiva –social de la educación juega un papel muy
importante como motivación del alumno hacia el curso y hacia su propio
aprendizaje.
.
Hay que cuidar que el alumno no se sienta “solo” en el
ciberespacio, sino acompañado y guiado por su tutor, así como por sus
compañeros del curso.
Lo que el tutor en linean no debe olvidar es que además
de facilitar el aprendizaje de sus alumnos, debe estar dispuesto a compartir sus
conocimientos y experiencias, promover las discusiones maestro – alumno y
alumno - alumno.

El tutor como facilitador del aprendizaje donde el maestro diseñe
espacios de interacción para que el alumno se exprese con confianza ante sus
compañeros y tutor, también tenga la posibilidad de aclarar dudas del curso,
donde reciba asesoria pertinente y de calidad.

Un aspecto importante que debe mantener el tutor es la atencio a dudas
e inquietudes de sus estudiantes frente a las actividades que se planteen.
Al
respecto Bates (2003) comenta “Un cambio para muchos instructores es ser
  [Moins]

El rol del tutor en ambientes virtuales de aprendizaje En mi experiencia como tutora virtual me atrevo a mencionar factores que asume un tutor, entre estos destaco: implica alto grado de responsabilidad, orientar...   [Plus]

El rol del tutor en ambientes virtuales de aprendizaje
En mi experiencia como tutora virtual me atrevo a mencionar factores
que asume un tutor, entre estos destaco: implica alto grado de responsabilidad,
orientar el aprendizaje, motivar y mantener un proceso activo en cada actividad
que se plantee ya sea de forma individual o en trabajo colaborativo, resolver
dudas y orientar el proceso de aprendizaje, valorar los aprendizajes
conseguidos al culminar el curso.
En la educación a distancia el estudiante
pasa a ser el eje de atención a través de la interacción con el tutor y sus
compañeros de curso.

Otros factores importantes dentro del rol del tutor, Lozano (2007.
pp 424425).
la parte emocional – afectiva –social de la educación juega un papel muy
importante como motivación del alumno hacia el curso y hacia su propio
aprendizaje.
.
Hay que cuidar que el alumno no se sienta “solo” en el
ciberespacio, sino acompañado y guiado por su tutor, así como por sus
compañeros del curso.
Lo que el tutor en linean no debe olvidar es que además
de facilitar el aprendizaje de sus alumnos, debe estar dispuesto a compartir sus
conocimientos y experiencias, promover las discusiones maestro – alumno y
alumno - alumno.

El tutor como facilitador del aprendizaje donde el maestro diseñe
espacios de interacción para que el alumno se exprese con confianza ante sus
compañeros y tutor, también tenga la posibilidad de aclarar dudas del curso,
donde reciba asesoria pertinente y de calidad.

Un aspecto importante que debe mantener el tutor es la atencio a dudas
e inquietudes de sus estudiantes frente a las actividades que se planteen.
Al
respecto Bates (2003) comenta “Un cambio para muchos instructores es ser
  [Moins]

      DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA MÉTODO MÉTODOS Y TÉCNICAS  Permiten calibrar el objeto de estudio en  términos de su pertinencia o falta de ella. Se refiere a los ...   [Plus]

     
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
MÉTODO
MÉTODOS Y TÉCNICAS 
Permiten calibrar el objeto de estudio en 
términos de su pertinencia o falta de ella.

Se refiere a los 
procedimientos lógicos 
inherentes a toda 
investigación científica
TÉCNICA
Procedimientos 
precisos y 
transmisibles que se 
utilizan en 
determinadas 
circunstancias.

MÉTODO
  1  Modo de decir o hacer con 
orden una cosa.

  2  Conjunto de reglas, 
lecciones o ejercicios que sirven 
para enseñar o aprender algo.

  3  Modo de obrar o proceder; 
hábito o costumbre que cada 
uno tiene y observa.

  4  Procedimiento, analítico o 
sintético, usado para razonar.

Conjunto de procedimientos y 
recursos de que se sirve una 
ciencia o un arte.

PROCESO LÓGICO INHERENTE A CUALQUIER INVESTIGACIÓN
PROCEDIMIENTOS QUE SE USAN SOLO EN VISTA DE 
DETERMINADOS RESULTADOS
Es importantísimo el papel de la inducción y la deducción ya que el método fundamental de la ciencia comprende la 
constante interacción entre deducción e inducción
POR HUGO TEJADA
  [Moins]

El rol del docente-tutor es uno de los más importantesEl rol del docente-tutor es uno de los más importantes dentro de la gestión de un foro, y por ende uno de los másdentro de la gestión de un foro, y por...   [Plus]

El rol del docente-tutor es uno de los más importantesEl rol del docente-tutor es uno de los más importantes
dentro de la gestión de un foro, y por ende uno de los másdentro de la gestión de un foro, y por ende uno de los más
delicados de llevar a cabo, pues además de ser moderadordelicados de llevar a cabo, pues además de ser moderador
y orientador, ha de ser, también motivador y promotor de lay orientador, ha de ser, también motivador y promotor de la
participación.
En los foros virtuales, las actividades departicipación.
En los foros virtuales, las actividades de
aprendizaje requieren de permanentes interacciones conaprendizaje requieren de permanentes interacciones con
procesos de diálogo construido entre todos los actores,procesos de diálogo construido entre todos los actores,
donde el profesor tutor deja de ser el centro de la actividaddonde el profesor tutor deja de ser el centro de la actividad
para convertirse en un participante más del grupo conpara convertirse en un participante más del grupo con
funciones de orientación, moderación y liderazgofunciones de orientación, moderación y liderazgo
intelectual y donde los aprendizajes serán el resultado de laintelectual y donde los aprendizajes serán el resultado de la
construcción activa y social del conocimiento de losconstrucción activa y social del conocimiento de los
participantes del foro.
participantes del foro.   [Moins]

Contenido: El Rol del tutor Virtual 1 Funciones del Tutor 1 Actividades y características del ambiente 2 El Rol del tutor en la construcción, seguimiento y sostén de la comunidad virtual de aprendizaje 3 El rol...   [Plus]

Contenido:
El Rol del tutor Virtual 1
Funciones del Tutor 1
Actividades y características del ambiente
2
El Rol del tutor en la
construcción, seguimiento y sostén de la comunidad virtual de aprendizaje
3
El rol del tutor en la
construcción , seguimiento y sostén de la
comunidad virtual
4
forma adecuados para la
realización de trabajos,
ejercicios o autoevaluaciones, y en general para la
aclaración puntual y personalizada de cualquier tipo
de duda” (Padula, 2002, en
Valverde y Garrido, 2005).

La educación mediada en
entornos virtuales exige la
presencia de un tutor,
quien conduce las actividades de aprendizaje, al
mismo tiempo que supervisa el desempeño de los
participantes y los motiva a
seguir con los estudios.

Podemos decir que la tutoría virtual es “la relación
orientadora de uno o varios docentes respecto de
cada alumno en orden a la
comprensión de los contenidos, la interpretación de
las descripciones procedimentales, el momento y la
FUNCIONES DEL TUTOR
El tutor como
facilitador del aprendizaje
donde el maestro diseñe
espacios de interacción
para que el alumno se
exprese con confianza
ante sus compañeros y
tutor, también tenga la
posibilidad de aclarar dudas del curso, donde reciba asesoría pertinente y de
calidad.

Un aspecto importante que debe mantener el tutor es la atención a
dudas e inquietudes de
sus estudiantes frente a
las actividades que se
planteen.
Al respecto Bates (2003) comenta “Un
cambio para muchos instructores es ser paciente y
dar tiempo para que los
estudiantes desarrollen
sus propias ideas.
Sin
embargo, los instructores
deben ser activos”.

El tutor virtual
debe medir sus competencias donde demuestre
destreza comunicativa y
tecnológica, esto permite
generar confianza y flexibilidad en la metodología
que desee llevar en sus
clases virtuales que sean
variadas y
dinámicas, al respecto
Berge y Colins, (1995)
citado por Lozano(2007,
p4 36) comentan que en el
ambiente de aprendizaje a
distancia en línea requiere
maestros con habilidades
de presentación escrita
incrementadas, algunas
competencias tecnológicas, técnicas de administración virtual y la habilidad
para comprometer a los
estudiantes a través de
comunicaciones virtuales
“Depende en
gran medida la actitud y
receptividad que tenga el
EL TUTOR VIRTUAL
Elaborado por: Hermes Meneses C
EL ROL DEL TUTOR VIRTUAL   [Moins]

Proyecto ARCA (Ambiente de Realidad Virtual Cooperativo de Aprendizaje) Consideraciones sobre Aprendizaje y Evaluación Liliana M. Passerino1 Marlise Geller2 Sidnei Renato Silveira3 Liane M. R. Tarouco4...   [Plus]

Proyecto ARCA (Ambiente de Realidad Virtual Cooperativo de Aprendizaje) Consideraciones sobre Aprendizaje y Evaluación
Liliana M.
Passerino1
Marlise Geller2
Sidnei Renato Silveira3
Liane M.
R.
Tarouco4
Resumen
Esta ponencia presenta las herramientas que serán utilizadas para la evaluación del
aprendizaje de los alumnos dentro del ambiente ARCA – Ambiente de Realidad Virtual
Cooperativo de Aprendizaje.
Primeramente, realizase una breve introducción al proyecto en si, y
despues de algunas consideraciones referentes a realidad virtual, educación a distancia y
evaluaciónse presentan las herramientas propiamente dichas.

1 - Introducción - Proyecto ARCA
El Proyecto ARCA – Ambiente de Realidad Virtual Cooperativo de Aprendizaje,
financiado por el órgano CNPq, está siendo desarrollado por un equipo interdisciplinar, que
envuelve tres universidades de la región sur de Brasil: Universidad Federal de Rio Grande del Sur
(UFRGS), a travéz del PGIE (Pós-Grado en Informática Educativa) y del I.
I.
(Instituto de
Informática); ULBRA (Universidad Luterana de Brasil) y UCPel (Universidad Católica de Pelotas).

El proyecto ARCA busca la creación de un ambiente de enseñanza y de aprendizaje que, a
travéz de la Internet, promueva condiciones para el aprendizaje usando realidad virtual y
permitiendo la cooperación entre los participantes, además de experimentar la telepresencia, via
avatar.
Este proyecto es compuesto por siete sub-proyectos, descriptos a seguir:
Implementando e integrando agentes pedagógicos en ambientes inmersivos de aprendizaje
cooperativa;
La vida artificial en la construcción de un ambiente de realidad virtual;
La percepción en la construcción del conocimiento en un ambiente de realidad virtual;
1
Master en Ciencia de Computación por el PPGC-UFRGS.
Doctoranda em Educación y Profesora
del Curso de Informática de la ULBRA-RS.
(lilianap@ulbra.
tche.
br)
2
Master en Educación por la PUC-RS.
Doctoranda en Informática Educativa por el PGIE-UFRGS.

Professora do Curso de Informática da ULBRA-RS.
(marlise@ulbra.
tche.
br)
3
Master en Ciencia de Computación por el PPGC-UFRGS.
Doctorando en Ciencia de
Computación por el PPGC-UFRGS.
Profesor del Curso de Informática de la ULBRA-RS.

(sidneirs@ulbra.
tche.
br)
4
Vice-Coordinadora del Programa de Pós-Grado en Informática Educativa.
Coordinadora do
Proyecto ARCA (liane@penta.
ufrgs.
br)
Proyecto ARCA – proyecto financiado pelo CNPq   [Moins]

PRACTICA 1 Creación de una asociación simple El objetivo de esta práctica es conocer como crear una asociación simple. Para hacerlo, utilizarás diferentes recursos, unos que ya están incorporados en la...   [Plus]

PRACTICA 1
Creación de una asociación simple
El objetivo de esta práctica es conocer como crear una asociación simple.
Para hacerlo,
utilizarás diferentes recursos, unos que ya están incorporados en la mediateca y otros que
los tendrás que añadir.

Todas las prácticas de este módulo las guardarás en un nuevo proyecto.

Desde JClic author, crea un nuevo proyecto: Archivo | Nuevo proyecto.
Escribe como
nombre del proyecto: modul3.
También queda introducido el nombre del archivo que
incluirá este proyecto y crea la carpeta por defecto en el camino que os indica (tal como ha
pasado en el proyecto del módulo 2).
Haz clic en Aceptar.

Ve a la pestaña Proyecto.
En el apartado Descripción aparece el título que has dado al
proyecto.
Cambia el nombre por su transcripción correcta (módulo 3).
En la casilla
Descripción, añade: Actividades del curso D73 del módulo 3.
En el
apartado Interfaz de usuario, escoge en el desplegable la piel: @green.
xml.
Esta tipología
de interfaz afectará a todo el proyecto.

Para realizar la primera actividad del proyecto Módulo 3, la asociación simple, ve a buscar
los archivos caballo.
wav, gallo.
wav, perro.
wav, cerdo.
wav y pregunta.
gif.

Desde la pestaña Mediateca, haz clic en el botón de añadir un objeto multimedia .

Desde el cuadro de diálogo, busca la carpeta donde tienes los archivos del curso.
Para
facilitar la busca, selecciona:
Con la tecla Control apretada haz clic sobre los archivos caballo.
wav, gallo.
wav,
perro.
wav, cerdo.
wav.
Y a continuación encima del botón Abrir.
Como los archivos están
fuera de la carpeta de trabajo, el programa te avisa si quieres copiar el archivo seleccionado
en la carpeta del proyecto.
Haz clic en el botón Sí.
Lo harás cuatro veces, ya que son cuatro
los archivos seleccionados.

Repite esta operación de añadir un objeto multimedia, ahora para seleccionar el archivo de
imagen pregunta.
gif.
Para hacerlo más rápido, escoge la opción:
Cuando tengas los archivos deseados en la carpeta de trabajo y para asegurarte de que
están, vuelve a seleccionar la opción Todos los recursos, a Tipo de archivos.   [Moins]

N/R:DGEIQEFP/AFP/SFP/AR Exp. 794A/09 013 Técnico Superior en EDUCACIÓN INFANTIL CURRICULO Comunitat Valenciana CONSELLERIA DE EDUCACIÓN PROPUESTA de ORDEN de de de 2009, de la Conselleria de Educación...   [Plus]

N/R:DGEIQEFP/AFP/SFP/AR
Exp.
794A/09
013 Técnico Superior en EDUCACIÓN INFANTIL
CURRICULO Comunitat Valenciana
CONSELLERIA DE EDUCACIÓN
PROPUESTA de ORDEN de de de 2009, de la Conselleria de Educación por la que se
establece para la Comunitat Valenciana el currículo del ciclo formativo de Grado Superior
correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil
La Ley Orgánica 1/2006, de 10 de abril, de Reforma de la Ley Orgánica 5/1982, de 1 de julio, de
Estatut d’Autonomia de la Comunitat Valenciana, en su artículo 53, establece que es de la
competencia plena de la Generalitat la regulación y administración de la enseñanza en toda su
extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, en el ámbito de sus competencias, sin
perjuicio de lo dispuesto en el artículo veintisiete de la Constitución y en las Leyes Orgánicas que,
conforme al apartado uno de su artículo ochenta y uno, la desarrollen.

Una vez aprobado y publicado en el Boletín Oficial del Estado el Real Decreto 1394/2007, de 29 de
octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan sus
enseñanzas mínimas, cuyos contenidos básicos representan el 55 por ciento de la duración total del
currículo de este ciclo formativo establecida, en 2000 horas, en virtud de lo dispuesto en el artículo
10.
1 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación
Profesional, en los artículos 6.
2 y 39.
6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y
en el capitulo II del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la
ordenación de la formación profesional del sistema educativo.

Y según lo fijado en el artículo 10.
2 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las
Cualificaciones y de la Formación Profesional, en los artículos 6.
3 y 39.
4 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en los artículos 17.
2, 17.
3 y 17.
4 del Real Decreto
1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación de la formación profesional
del sistema educativo, procede, teniendo en cuenta los aspectos definidos en la normativa
anteriormente citada, establecer el currículo completo de estas nuevas enseñanzas de Formación
Profesional Inicial vinculadas al Titulo mencionado en el ámbito de esta Comunidad Autónoma,
ampliando y contextualizando los contenidos de los módulos profesionales y respetando el perfil
profesional del mismo.

En la definición de este currículo se han tenido en cuenta las características educativas así como las
socio-productivas y laborales de la Comunitat Valenciana con el fin de dar respuesta a las
necesidades generales de cualificación de los recursos humanos para su incorporación a la
estructura productiva de la Comunitat Valenciana, sin perjuicio alguno a la movilidad del
alumnado.

Se ha prestado especial atención a las áreas prioritarias definidas por la Disposición Adicional
Tercera de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación
Profesional mediante la definición de contenidos de prevención de riesgos laborales, que permitan
que todo el alumnado pueda obtener el certificado de Técnico en Prevención de Riesgos Laborales,
Nivel Básico, expedido de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por
el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevención, e incorporando en el currículo
formación en la lengua inglesa para facilitar su movilidad profesional a cualquier país europeo.

Este currículo requiere una posterior concreción en las programaciones que el equipo docente ha de
elaborar, las cuales han de incorporar el diseño de actividades de aprendizaje y el desarrollo de
actuaciones flexibles que, en el marco de la normativa que regula la organización de los centros,
posibiliten adecuaciones particulares del currículo en cada centro docente de acuerdo con los   [Moins]

No tic ias Educativas ELEMENTOS DIDACICOS USADOS EN LA PUBLICACIÓN COMO INTEGRAR LAS TICS EN LA PRACTICA PEDAGOGICA El tiempo que vamos a invertir en esta experiencia de aprendizaje, es una inversión grandiosa...   [Plus]

No tic ias Educativas
ELEMENTOS DIDACICOS
USADOS EN LA
PUBLICACIÓN
COMO INTEGRAR
LAS TICS EN LA
PRACTICA
PEDAGOGICA
El tiempo que vamos a
invertir en esta
experiencia de
aprendizaje, es una
inversión grandiosa para
con la humanidad,
puesto que uno no
aprende para sí mismo
solamente, sino
primordialmente para los
demás y para enriquecer
la conciencia colectiva.

La educación mediada en
entornos virtuales exige la
presencia de un tutor, quien
conduce las actividades de
aprendizaje, al mismo tiempo
que supervisa el desempeño
de los participantes y los
motiva a seguir con los
estudios.

Podemos decir que la tutoría
virtual es “la relación
orientadora de uno o varios
docentes respecto de cada
alumno en orden a la
comprensión de los
contenidos, la interpretación
de las descripciones
procedimentales, el
momento y la forma
adecuados para la realización
de trabajos, ejercicios o
autoevaluaciones, y en
general para la aclaración
puntual y personalizada de
cualquier tipo de duda”
(Padula, 2002, en Valverde y
Garrido, 2005).

La tutoría virtual cumple las
siguientes funciones:
• Pedagógica: motivar la
participación de los
participantes, la calidad
de sus aportes y la
comunicación en el aula
virtual.
Guiando las
discusiones en los foros o
chats.

• Social: propiciar un
ambiente amigable para la
comunicación y
aprendizaje.

• Gestión: organización de
los módulos, cumplir un
cronograma.

• Técnica: asistir al
participante en el uso de
la tecnología y
plataformas.

Enlaces de Interes sobre
las tics
http://campus.
usal.
es/~teoriaedu
cacion/rev_numero_05/n5_art_sil
va.
htm   [Moins]

a VI. Comparte • Intercambia ideas y experiencias con los estudiantes • Estimula a que los estudiantes aprendan por sí mismos a través del descubrimiento y la exploración • Discute y negocia estrategias...   [Plus]

a
VI.
Comparte
• Intercambia ideas y
experiencias con los estudiantes
• Estimula a que los estudiantes aprendan por sí
mismos a través del descubrimiento y la exploración
• Discute y negocia estrategias de las tutorías
con los estudiantes
1.
Formación d e Docentes: El rol del
tutor facilitador/facilitador Sarai Sabaté,
Vanessa Rubio y Luis Branda 6-6 Red
Estatal de Docencia Universitaria (REDU).

Seminario Internacional 2-07: El desarrollo de la autonomía en el aprendizaje
Las aulas virtuales constituidas hoy en día necesitan de un acompañamiento permanente; el
tutor, quien orienta las
actividades de aprendizaje debe buscar que estas
permitan interactividad,
comunicación, aplicación
de los conocimientos, entre otros aspectos.

Los diferentes tipos de
intervención del tutor se
podrían clasificar de
acuerdo a seis criterios a
saber1
: Dirige, Informa,
Confronta, Desafía, Educe, y Comparte.

I.
Dirige
• Dirige y marca el paso
de la discusión
• Comunica a los estudiantes que hacer de una
manera innegociable
• Maneja la interacción
entre los estudiantes
asignando tareas y estableciendo el orden de
participación
II.
Informa
• Transmite conocimiento e información en forma directa
• Resume e interrelaciona conocimiento y temas
para la discusión
• Transmite información
como la única fuente de
conocimiento y no dando
lugar a otras
III.
Confronta
• Discrepa de una manera confrontante
• Evalúa la actuación de
los estudiantes prejuzgando
• Corrige y señala sólo
fallas
IV.
Desafía
• Clarifica ideas identificando contradicciones
en las contestaciones de
estudiantes sin imponer
su propio punto de vista
• Promueve la evaluación
de ideas
• Promueve el pensamiento crítico
V.
Educe
• Ayuda a clarificar las
ideas y el conocimiento
de los estudiantes solicitando ideas y opiniones
• Facilita la interacción
entre los estudiantes
• Despierta el interés
de los estudiantes relacionando la discusión con
lo que están familiarizados
Los tutores que necesita la era de las comunicaciones
I NT E R a c t u a ndo
Puntos de interés
especial:
• Un tutor no solo
trasmite información
• La tarea del tutor
• Creando un periódico
• Documentémonos
Estudiantes trabajando en línea
Los conceptos y principios fundamentales delaciencia son invenciones
libres del espíritu humano.
(AlbertEinstein) Volumen 1, nº 1
Contenido:
Los tutores que
necesitalaeradelas
1
Laresponsabilidad
deltutor
2
Construyendolo
nuestro
3
31 de Julio de 2009
Lo 4   [Moins]

La incorporación de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) está transformando los ambientes de enseñanza y aprendizaje en los cuales han sido introducidas. Estas tecnologías permiten la...   [Plus]

La incorporación de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) está
transformando los ambientes de enseñanza y aprendizaje en los cuales han sido
introducidas.
Estas tecnologías permiten la creación
de entornos virtuales, bajo
enfoques metodológicos no
tradicionales, transitando
desde un aprendizaje individual a un aprendizaje colaborativo, desde la transmisión a la construcción de
conocimiento.
En estos entornos, el rol del profesorado
cambia notablemente y es
determinante para el éxito
de una actividad formativa
centrada más en la colaboración y construcción de
conocimiento en red.

CONTENIDO:
DISEÑO DE UN PERIODICO
2
ROL DEL TUTOR VIRTUAL
3,
FUNCIONES DE UN
TUTOR VIRTUAL
4, 5,
6
ELEMENTOS DIDACTICOS
7, 8
SITIOS DE INTERES EN
LA WEB
9,
10
Rol de tutor como facilitador del proceso aprendizaje en ambientes virtuales.

Herramientas didácticas en ambientes virtuales de aprendizaje
AGOSTO 7 DE 2009
AMIGOS
INTERACTIVOS
AMIGOS
INTERACTIVOS
TRABAJO COLABORATIVO Nº 2
La educación mediada en entornos virtuales exige la presencia de
un tutor, quien conduce las actividades de aprendizaje, al mismo
tiempo que supervisa el desempeño de los participantes y los motiva
a seguir con los estudios.

Podemos decir que la tutoría virtual es “la relación orientadora de
uno o varios docentes respecto de cada alumno en orden a la comprensión de los contenidos, la interpretación de las descripciones
procedimentales, el momento y la forma adecuados para la realización de trabajos, ejercicios o autoevaluaciones, y en general para la
aclaración puntual y personalizada de cualquier tipo de duda” (Padula, 2002, en Valverde y Garrido, 2005).

JAIME HERNÁN BAQUERO F.   [Moins]

Docente: SALOMON CHACON C Curso/Nivel: KINDER Asignatura: INFORMATICA Mes: Octubre 6 a 17 SECCIÓN A B C D E Actividades de aprendizaje Observaciones SEMANA DE RECESO . SEMANA DE RECESO 49 DIAS ESPECIALES Se...   [Plus]

Docente:
SALOMON CHACON C
Curso/Nivel:
KINDER
Asignatura: INFORMATICA Mes: Octubre 6 a 17
SECCIÓN
A B C D E Actividades de aprendizaje Observaciones
SEMANA DE RECESO
.

SEMANA DE RECESO
49
DIAS ESPECIALES
Se realizará picado, para vivenciar lo tratado en la clase anterior
sobre el computador,
50
DIAS ESPECIALES
Se hablará sobre las partes del computador.

Observaciones de revisión:________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Revisión 1 Jefe de departamento: Fecha:
Revisión 2 Jefe de departamento: Fecha:
PLANEACIÓN SEMANAL
Código: F-04-04
Versión: 04
Vigencia: 2008-03-17
New England School   [Moins]

Red Latinoamericana de Investigadores Sobre Droga – Colombia http://redla. dne. gov. co 1 Encuentro de Investigación Sobre Consumo de Drogas - REDLA 21-23/10/ 2009 CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS LICITAS EN...   [Plus]

Red Latinoamericana de Investigadores Sobre Droga – Colombia http://redla.
dne.
gov.
co
1
Encuentro de Investigación Sobre Consumo de Drogas - REDLA 21-23/10/ 2009
CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS LICITAS EN LA POBLACION
DE ESTUDIANTES DE ENFERMERIA DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA EN
LA CIUDAD DE BOGOTÁ COLOMBIA
Marta C López Maldonado
Resumen
Se realizo un estudio de corte transversal con el fin de establecer el consumo de
sustancias psicoactivas licitas en una muestra de 237 estudiantes de la carrera de
enfermería de una Universidad privada de la ciudad de Bogotá, Colombia y relacionarla
con las variables independientes del estudio: edad, sexo, estado civil, semestre, número
de hijos, trabajo, convivencia.
Se construyo un cuestionario para obtener información
básica sobre: edad, género, estado civil, número de hijos, trabajo y convivencia.
Se
utilizo el cuestionario de Tolerancia de Fagerström que utiliza una escala de puntuación
de leve, media y alta, para evaluar la gravedad de la dependencia a la nicotina y el
AUDIT versión para autoaplicación con una escala de puntuación que representa un
grado bajo, medio y alto de dependencia al alcohol.
Se garantizó la confidencialidad
mediante el autodiligenciamiento de encuesta anónima.
Se realizó un análisis uní
variado y se realizaron las graficas pertinentes.

Como relevante en esta población se encontró que el consumo de tabaco es de 24% y el
de alcohol de 82%.
El nivel de dependencia encontrado para tabaco fue 5 (8.
5%)
estudiantes con dependencia leve, 42 (72%) con dependencia media y 12 (20%) con alta
dependencia.
Al relacionar consumo de tabaco y consumo de alcohol se encontró que el
98% de los estudiantes que fuman consumen alcohol; que es más alto el porcentaje de
estudiantes que nunca beben en el grupo de no fumadores (23%) que en el de fumadores
(1.
72%).
No se encontraron relaciones significativas entre consumo de tabaco y alcohol
con las variables: estado civil, trabajo, numero de hijos y convivencia, ni tampoco entre
edad y grado de escolaridad.

Método e Instrumentos: Se realizo un estudio descriptivo- exploratorio porque
describe y explora la situación especifica de un grupo de estudiantes de enfermería
(jóvenes) de una institución universitaria ubicada en la ciudad de Bogotá, sobre el
fenómeno del consumo de drogas licitas y establece relaciones entre algunas variables
como consumo de alcohol y tabaco y entre estas y edad, semestre, estado civil, numero
de hijos, trabajo y convivencia.
Integra por su abordaje, presentación y análisis de la
información, los procedimientos y métodos de la investigación cuantitativa.

Con procedimientos de inclusión y exclusión participaron 237 estudiantes en la franja
de edad de 16 a 37 años.
Para calcular la proporción de estudiantes se tuvo en cuenta los
505 estudiantes que conformaron el universo, con un nivel de confianza del 95% y un
máximo error tolerable del 5%, una prevalencia de consumo de alcohol del 51.
9%
tomada de la encuesta de uso de sustancias psicoactivas en adolescentes.
Para ello se
usó la formula de cálculo de tamaño de muestra por proporciones.

Para seleccionar los estudiantes sujetos de esta investigación de tal forma que todos
tuvieran la misma oportunidad de participar en el estudio, se distribuyó el total de la
muestra en forma proporcional en los ocho semestres y en cada uno de ellos se utilizó
un muestreo probabilístico sistemático, de acuerdo con la distribución mostrada en la
siguiente tabla.   [Moins]

Docente: SALOMON CHACON C Curso/Nivel: KINDER Asignatura: INFORMATICA Mes: Octubre 6 a 17 SECCIÓN A B C D E Actividades de aprendizaje Observaciones SEMANA DE RECESO . SEMANA DE RECESO 49 DIAS ESPECIALES Se...   [Plus]

Docente:
SALOMON CHACON C
Curso/Nivel:
KINDER
Asignatura: INFORMATICA Mes: Octubre 6 a 17
SECCIÓN
A B C D E Actividades de aprendizaje Observaciones
SEMANA DE RECESO
.

SEMANA DE RECESO
49
DIAS ESPECIALES
Se realizará picado, para vivenciar lo tratado en la clase anterior
sobre el computador,
50
DIAS ESPECIALES
Se hablará sobre las partes del computador.

Observaciones de revisión:________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Revisión 1 Jefe de departamento: Fecha:
Revisión 2 Jefe de departamento: Fecha:
PLANEACIÓN SEMANAL
Código: F-04-04
Versión: 04
Vigencia: 2008-03-17
New England School   [Moins]

UNIDADES TECNOLÓGICAS DE SANTANDER GUÍA DE ESTUDIO No. 02 UNIDAD ACADÉMICA: DISEÑO Y ADMINISTRACION DE SISTEMAS ASIGNATURA: REDES I UNIDAD TEMÁTICA REDES DE COMUNICACION COMPETENCIA RESULTADOS DE...   [Plus]

UNIDADES TECNOLÓGICAS DE SANTANDER
GUÍA DE ESTUDIO No.
02
UNIDAD ACADÉMICA: DISEÑO Y ADMINISTRACION DE SISTEMAS
ASIGNATURA: REDES I
UNIDAD TEMÁTICA REDES DE COMUNICACION
COMPETENCIA RESULTADOS DE APRENDIZAJE
 Reconocer los elementos de
una de comunicación de
datos teniendo en cuenta sus
características.

 El estudiante explica la importancia de las redes en nuestra
sociedad teniendo en el medio, utilidad y evolución.

 Reconoce los tipos de redes de acuerdo a su ubicación geográfica,
tipo de transmisión, medio de transmisión, señal y su régimen de
explotación.

 Selecciona las diferentes topologías en red teniendo la distribución
de sus componentes.

 Identifica el uso de los protocolos y sus servicios
 Identifica los elementos de una red de comunicación de datos a nivel
de hardware y software
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
OBJETO
Identificar, elaborar y desarrollar la guía para la formulación, presentación y seguimiento de los proyectos de
inversión inscritos en el proyecto de REDES I
ETAPAS
La Oficina Asesora de Planeación mediante comunicación escrita informa sobre los proyectos que fueron aprobados
a las respectivas Oficinas Gestoras y envía los anexos necesarios para la presentación de proyecto.

La Oficina Gestora prepara el proyecto de inversión y lo entrega en medio magnético o escrito a la Oficina Asesora
de Planeación
INSTRUCCIONES PARA LA ELABORACION DE LA IDEA DE PROYECTO
1.
IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
Lo primero que debemos establecer es el problema que el proyecto pretende solucionar, expresado en
necesidades insatisfechas y/o oportunidades no aprovechadas.
Es recomendable que el problema no se
exprese como la falta de una solución, ya que no se contaría con otras alternativas para su análisis.

Por ejemplo, no es correcto definir el problema siguiente: “Falta de equipos de cómputo en la sala de
sistemas”, ya que los equipos son una alternativa de solución a un problema distinto, que puede ser: “
limitado servicio a los estudiantes en las salas de informática”
Así mismo, es importante usar verbos adecuados en la definición de problema y tener mucho cuidado en
términos como ‘carencia’, ‘falta’, etc.

Para analizar el problema por solucionar o la necesidad por satisfacer debe tener en cuenta los siguientes
aspectos: Indique como se manifiesta en la actualidad el problema o necesidad que se quiere solucionar con
el proyecto.
Recuerde que el problema puede estar asociado con la calidad, cantidad y oportunidad de los
bienes o servicios ofrecidos o con el desempeño de la institución.
Se debe tener claridad sobre el problema
planteado y no confundirlo con la posible solución.

2.
POBLACION BENEFICIADA
Identificado el problema, describa la población y zona que se atenderá específicamente con el proyecto.
Esta
población se define como el conjunto de personas o elementos a los cuales se les pretende solucionar el
problema o necesidad a través del proyecto.

VERSIÓN: FECHA:   [Moins]

Virtual-Deletreando Las (TIC) pueden favorecer la introducción de aspectos innovadores en los aspectos metodológicos, relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Un aspecto importante...   [Plus]

Virtual-Deletreando
Las (TIC) pueden
favorecer la introducción
de aspectos innovadores
en los aspectos
metodológicos,
relacionados con los
procesos de enseñanza y
aprendizaje.

Un aspecto importante
que debe mantener el
tutor es la atención a
dudas
e inquietudes de sus
estudiantes frente a las
actividades que se
planteen.

El rol del tutor virtual
La educación mediada en
entornos virtuales exige la
presencia de un tutor,
quien conduce las
actividades de aprendizaje,
al mismo tiempo que
supervisa el desempeño de
los participantes y los
motiva a seguir con los
estudios.

"Educar no es dar
carrera para vivir,
sino templar el alma
para las dificultades
de la vida.
"
Procedimentales, el momento
y la forma adecuados para la
realización de trabajos,
ejercicios o autoevaluaciones,
y en general para la aclaración
puntual y personalizada de
cualquier tipo de duda”
(Padula, 2002, en Valverde y
Garrido, 2005).

La tutoría virtual cumple las
Siguientes funciones:
Pedagógica: en la que el tutor utiliza
cuestiones e indaga en las respuestas del
estudiante, guiando las discusiones sobre
conceptos críticos, principios y habilidades.

Recomendaciones: objetivos
suficientemente claros, mantener tanta
flexibilidad como le sea posible, animar la
participación, no desarrollar un estilo
autoritario, ser objetivo y considerar el tono
de la intervención, promover las
conversaciones privadas, hacer el material
relevante y significativo, exigir
contribuciones.   [Moins]

Características    deseables de los problemas de investigación.     Para que un problema sea investigable debe de tener las siguientes características: 1. Factible. 2. Claro. 3....   [Plus]

Características    deseables de los problemas de investigación.
   
Para que un problema sea investigable debe de tener las siguientes características:
1.
Factible.

2.
Claro.

3.
Significativo.

4.
La pregunta de inves.
 Debe expresar descripción, asociación.

Evaluación del problema de investigación.

Un problema de investigación es adecuado cuando contribuye a aumentar el cuerpo de conocimientos, tanto 
el teórico como el práctico, de una disciplina, conduce a nuevos problemas.

Planificación de la investigación.

Las etapas de las fases teóricas:
• La revisión de las fuentes  bibliográficas
• La formulación de los objetivos y/o hipótesis
• La definición y categorización de la variables de estudio
• La elección del método
• El diseño
• La selección de la muestra de estudio
• La selección de los instrumentos de medida
Revisión de las fuentes bibliográficas
El investigador debe revisar la literatura para encontrar lo que otros autores han escrito o investigado sobre 
el mismo tema.
, la revisión de las fuentes sirve al investigador para delimitar de forma clara su problema de 
investigación conocer las teorías que ayuden a encuadrar el  estudio, conocer como otros autores han 
abordado   temas   similares,   evitar   enfoques   estériles   repitiendo   lo   ya   conocido,   interpretar   mejor   los 
resultados, buscar nuevos enfoques de la forma abordar los problemas.

El investigador  necesita familiares y consultar 3 tipos de fuentes:
• Referencias generales o preliminares (monografías, libros y otros documentos relacionados 
directamente con la investigación)
• Fuentes primarias (formatos de revistas, monografías)
• Fuentes secundarias (libros de texto, las enciclopedias, las revisiones de investigaciones, los 
anuarios)
Formulación  de los objetivos y/o hipótesis
  [Moins]

DOSSIER PRENSA LOCAL RELACIÓN DE MEDIOS CONSULTADOS martes, 24 de noviembre de 2009 CIUDAD MM. CC. BILBAO VITORIA El Correo Diario Deia SAN SEBASTIÁN Noticias de Gipuzkoa Diario Vasco GRANADA...   [Plus]

DOSSIER PRENSA LOCAL
RELACIÓN DE MEDIOS CONSULTADOS
martes, 24 de noviembre de 2009
CIUDAD MM.
CC.

BILBAO
VITORIA
El Correo
Diario Deia
SAN SEBASTIÁN
Noticias de Gipuzkoa
Diario Vasco
GRANADA
Ideal de Granada
Granada deporte
Granada Digital
MÁLAGA
Diario Sur
La opinión de Malaga
Málaga hoy
LAS PALMAS
La Provincia
Canarias Ahora
MANRESA
Regió 7
El Punt Manresa
MURCIA
La Verdad
La Opinión de Murcia
SEVILLA
Diario de Sevilla
ABC Sevilla
VALENCIA
Las Provincias
Levante
Superdeporte
ALICANTE
La Verdad - Alicante
Diario Información
GALICIA
El Correo Gallego
La Voz de Galicia
VALLADOLID El Norte de Castilla
Asociación Clubs de Baloncesto | Dpto.
Comunicación 1   [Moins]

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Página principal | Vínculos
Página principal | Vínculos
U N P E R I O D I C O P E N S A D O E N E L M A Ñ A N A
.
AVANCES TECNOLOGICOS
Organización
Pensar acerca del sentido de la incorporación de la tecnología, su valor, dirección de
las demandas que las mismas generan, sus potencialidades y sus posibilidades en el
marco del desarrollo de una propuesta de enseñanza, es el inicio de un camino de
búsqueda de alternativas y estrategias innovadoras que convergen finalmente en una
propuesta metodológica
Independientemente de la tecnología utilizada, el profesor y su forma de actuar es un factor esencial para asegurar que el entorno de aprendizaje con
uso de tecnología sea favorable al estudiante.
En un ambiente virtual, la calidad, la variedad y la dinámica de las interacciones, así como el
entusiasmo y la dedicación del tutor, además del diseño del curso, su presentación y accesibilidad, son elementos fundamentales para retener a los
estudiantes y para que ellos se sientan inmersos en un ambiente de aprendizaje.

Identificar las características de los estudiantes, evaluar sus logros y descubrir sus actitudes y percepciones.

Diseñar y desarrollar materiales interactivos adaptados a la tecnología por usar y tener curiosidad creativa
para adaptarse a los nuevos entornos.

Adaptar las estrategias de entrega de la instrucción a la situación específica, organizar instructivos que
faciliten el estudio independiente y atreverse a experimentar nuevas modalidades de comunicación interactiva
a distancia.

Comprometerse en la organización, la planeación cooperativa y la toma de decisiones que cualquier curso
virtual exige.

Documentarse sobre la aplicación de los derechos de autor en ambientes virtuales.

Tener capacidad de aprender de los errores y las fallas técnicas que se presentan
continuamente con el uso de las nuevas tecnologías.

Capacitarse para fomentar la discusión entre los estudiantes, con toques de
dinamizador y sin acaparar el espacio de manera excesiva, o de dogmatizarlo
demasiado, lo que haría que los estudiantes siguieran dependiendo del tutor, como
suele suceder en un salón de clase tradicional.

Dominar las diferentes técnicas de participación en grupo para programarlas como
actividades interactivas de los estudiantes.

Estar atento a resumir periódicamente las ideas principales de una discusión para
replantearla a fin de fomentar un nuevo debate, a partir de otro tema, con sugerencias
para consultar los materiales recientemente incorporados (nuevos enlaces o revisión
de material elaborado por los grupos de estudiantes).

Tener en mente que las condiciones en la comunicación mediada por las Tic, deben ser claras y explícitas, y
que más vale pecar por exceso de explicaciones que por defecto.
Definir con claridad lo que deben hacer los
estudiantes en todo el curso, en cada módulo, y en cada tarea.

Tener suficiente humildad para comprender que los procesos de aprendizaje en un estudiante son a veces
lentos, y tomar por caminos insospechados cuando, a la luz de una mente adulta, la lógica indica otra vía.

Fomentar motivación por una formación constante.

Actualizar el material de clase y revisar la funcionalidad de los enlaces sugeridos y las formas de interacción
con los estudiantes.

Comprender, a partir de la propia experiencia, que los mecanismos de aprendizaje en un entorno de TIC
requieren una lenta adaptación, tanto de parte del estudiante como del mismo tutor: los especialistas
recomiendan que la primera o las dos primeras semanas de un nuevo curso deben dedicarse a la ambientación,
al entorno, y no a intensas actividades de aprendizaje; aún en cursos cortos debe haber un tiempo para la
ambientación (un foro o un chat puede ser suficiente si se programa adecuadamente).

Recordar que todas las actividades deben estar centradas en los estudiantes y no en el culto a la personalidad
del propio tutor.

Mantener la calma y una sonrisa virtual cuando se presenten fallas técnicas, e idear formas de comunicarse
con los estudiantes: por teléfono, fax, e incluso, por correo tradicional.

Navegar: usar el correo electrónico, participar en listas de correo, o en grupos de discusión, reconocer en el
web los nuevos entornos educativos que van apareciendo y tener nociones sobre los multimedia para orientar
a un diseñador de estos materiales o para elaborar algunos clips dentro del contenido de una página web.

Aplicar los fundamentos de lenguaje HTML (HyperText Markup Language) en la   [Moins]

40 MEDIDA DE LA RESISTENCIA DE PUESTA A TIERRA Normativa REBT. ITC-BT-18. 12. REVISIÓN DE LAS TOMAS DE TIERRA Porlaimportanciaqueofrece,desdeelpuntodevistadelaseguridadcualquierinstalacióndetoma de tierra,...   [Plus]

40
MEDIDA DE LA RESISTENCIA DE PUESTA A TIERRA
Normativa
REBT.
ITC-BT-18.

12.
REVISIÓN DE LAS TOMAS DE TIERRA
Porlaimportanciaqueofrece,desdeelpuntodevistadelaseguridadcualquierinstalacióndetoma
de tierra, deberá ser obligatoriamente comprobada por el Director de la Obra o Instalador Autorizado
en el momento de dar de alta la instalación para su puesta en marcha o en funcionamiento.

Personal técnicamente competente efectuará la comprobación de la instalación de puesta a tierra,
al menos anualmente, en la época en la que el terreno esté mas seco.

Para ello, se medirá la resistencia de tierra, y se repararán con carácter urgente los defectos que
se encuentren.

En los lugares en que el terreno no sea favorable a la buena conservación de los electrodos, éstos
y los conductores de enlace entre ellos hasta el punto de puesta a tierra, se pondrán al descubierto
para su examen, al menos una vez cada cinco años.

Generalidades
Son innumerables los tipos de instalaciones de puesta a tierra, y todas ellas deben
ser verificadas tanto en su instalación como posteriormente (pararrayos, antenas,
general del edificio, alumbrado público y, ya en alta tensión, postes, centros de
transformación, aparamenta, etc).

La puesta a tierra es una de las consideraciones más importantes a tener en
cuenta de cara a la protección de las personas, así como de las propias cargas y
equipos conectadas a la instalación.
La intención de la puesta a tierra de partes
conductoras accesibles, tanto activas como pasivas, es conducir al terreno las
corrientes consecuencia de posibles tensiones que aparecen en caso de defecto.

La puesta a tierra se puede realizar de varias maneras.
Normalmente se hace por
medio de picas, mallas o chapas metálicas.

La complejidad de la puesta a tierra depende del propio terreno, objeto a conectar
a tierra y de la máxima resistencia de tierra permitida en cada caso.

¿Qué es la resistencia de tierra?
Es la resistencia del electrodo de tierra, la cual encuentra la corriente mientras
intenta circular a su través, hacia el terreno.
Depende de las características de la
superficie de dicho electrodo (óxidos en su superficie, etc.
) y de la propia resistencia del
terreno, principalmente en la parte que rodea al electrodo.

Método de medición
Existen diversos sistemas de puestas a tierra, y del mismo modo distintos métodos
de medición, cada uno con sus ventajas y límites correspondientes.
No todos los
instrumentos de medición de tierras incluyen todos los posibles métodos.

Nos ceñiremos a medidas de tierra en sistemas TT, los normalizados en las
normas de Endesa para la Comunidad Autónoma Andaluza.

  [Moins]

Consisteen aplicar un método científico por parte de grupos interdisciplinares a problemas de control de sistemas organizativos con la finalidad de encontrar soluciones queatiendan dela mejor manera posiblea los...   [Plus]

Consisteen aplicar un método científico por
parte de grupos interdisciplinares a
problemas de control de sistemas
organizativos con la finalidad de encontrar
soluciones queatiendan dela mejor manera
posiblea los objetivos dela organización.   [Moins]

LAS TIC’S Y LA EDUCACIÓN HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE ROL Y FUNCIONES DEL TUTOR VIRTUAL COMO FACILITADOR DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. La educación mediada en entornos virtuales exige la...   [Plus]

LAS TIC’S Y LA EDUCACIÓN
HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE
ROL Y FUNCIONES DEL TUTOR VIRTUAL
COMO FACILITADOR DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE.

La educación mediada en entornos virtuales
exige la presencia de un tutor, quien conduce
las actividades de aprendizaje, al mismo
tiempo que supervisa el desempeño de los
participantes y los motiva a seguir con los
estudios.
En este ambiente especial de
aprendizaje el docente o tutor, requiere ciertas
características para desempeñar su labor
formativa.
Dentro de los roles más
destacables del tutor pueden considerarse los
siguientes: hacer un acompañamiento
constante ofreciendo
feedback al trabajo
de los educandos y
fomentar el trabajo
colaborativo entre
los participantes.

1   [Moins]

The Second life build of The Asgard Gallery. Virtual world gallery showing new digital and contemporary art.

Red Latinoamericana de Investigadores Sobre Droga – Colombia http://redla. dne. gov. co 1 Encuentro de Investigación Sobre Consumo de Drogas - REDLA 21-23/10/ 2009 CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS LICITAS EN...   [Plus]

Red Latinoamericana de Investigadores Sobre Droga – Colombia http://redla.
dne.
gov.
co
1
Encuentro de Investigación Sobre Consumo de Drogas - REDLA 21-23/10/ 2009
CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS LICITAS EN LA POBLACION
DE ESTUDIANTES DE ENFERMERIA DE UNA UNIVERSIDAD PRIVADA EN
LA CIUDAD DE BOGOTÁ COLOMBIA
Marta C López Maldonado
Resumen
Se realizo un estudio de corte transversal con el fin de establecer el consumo de
sustancias psicoactivas licitas en una muestra de 237 estudiantes de la carrera de
enfermería de una Universidad privada de la ciudad de Bogotá, Colombia y relacionarla
con las variables independientes del estudio: edad, sexo, estado civil, semestre, número
de hijos, trabajo, convivencia.
Se construyo un cuestionario para obtener información
básica sobre: edad, género, estado civil, número de hijos, trabajo y convivencia.
Se
utilizo el cuestionario de Tolerancia de Fagerström que utiliza una escala de puntuación
de leve, media y alta, para evaluar la gravedad de la dependencia a la nicotina y el
AUDIT versión para autoaplicación con una escala de puntuación que representa un
grado bajo, medio y alto de dependencia al alcohol.
Se garantizó la confidencialidad
mediante el autodiligenciamiento de encuesta anónima.
Se realizó un análisis uní
variado y se realizaron las graficas pertinentes.

Como relevante en esta población se encontró que el consumo de tabaco es de 24% y el
de alcohol de 82%.
El nivel de dependencia encontrado para tabaco fue 5 (8.
5%)
estudiantes con dependencia leve, 42 (72%) con dependencia media y 12 (20%) con alta
dependencia.
Al relacionar consumo de tabaco y consumo de alcohol se encontró que el
98% de los estudiantes que fuman consumen alcohol; que es más alto el porcentaje de
estudiantes que nunca beben en el grupo de no fumadores (23%) que en el de fumadores
(1.
72%).
No se encontraron relaciones significativas entre consumo de tabaco y alcohol
con las variables: estado civil, trabajo, numero de hijos y convivencia, ni tampoco entre
edad y grado de escolaridad.

Método e Instrumentos: Se realizo un estudio descriptivo- exploratorio porque
describe y explora la situación especifica de un grupo de estudiantes de enfermería
(jóvenes) de una institución universitaria ubicada en la ciudad de Bogotá, sobre el
fenómeno del consumo de drogas licitas y establece relaciones entre algunas variables
como consumo de alcohol y tabaco y entre estas y edad, semestre, estado civil, numero
de hijos, trabajo y convivencia.
Integra por su abordaje, presentación y análisis de la
información, los procedimientos y métodos de la investigación cuantitativa.

Con procedimientos de inclusión y exclusión participaron 237 estudiantes en la franja
de edad de 16 a 37 años.
Para calcular la proporción de estudiantes se tuvo en cuenta los
505 estudiantes que conformaron el universo, con un nivel de confianza del 95% y un
máximo error tolerable del 5%, una prevalencia de consumo de alcohol del 51.
9%
tomada de la encuesta de uso de sustancias psicoactivas en adolescentes.
Para ello se
usó la formula de cálculo de tamaño de muestra por proporciones.

Para seleccionar los estudiantes sujetos de esta investigación de tal forma que todos
tuvieran la misma oportunidad de participar en el estudio, se distribuyó el total de la
muestra en forma proporcional en los ocho semestres y en cada uno de ellos se utilizó
un muestreo probabilístico sistemático, de acuerdo con la distribución mostrada en la
siguiente tabla.   [Moins]

Actividades Kinder 5

Digital Interactive Community Magazine I S S U E 4 Digital Interactive Community Magazine I S S U E 3 J U N E 2 0 0 9 Living-in-Lincolnshire.co.uk Free To Read! Free To Share! Endeavour FM Returns This...   [Plus]

Digital Interactive Community Magazine
I S S U E 4
Digital Interactive Community Magazine
I S S U E 3
J U N E 2 0 0 9
Living-in-Lincolnshire.co.uk
Free To Read! Free To Share!
Endeavour FM
Returns This Summer!
Fibromyalgia
Awareness!   [Moins]

Tutor: Profesional que atiende y se responsabiliza del proceso de aprendizaje y avance curricular de uno o varios estudiantes, con base en una adecuada supervisión y orientación metodológica, pedagógica y...   [Plus]

Tutor:
Profesional que atiende y se responsabiliza del proceso de aprendizaje y
avance curricular de uno o varios estudiantes, con base en una adecuada
supervisión y orientación metodológica, pedagógica y psicológica.

Tutor académico:
Profesional cuya tarea más importante es adecuar los contenidos del curso
a las principales características y necesidades del estudiante en un
proyecto educativo común y con base en una adecuada orientación
psicopedagógica.

Tutoría académica:
Acción encaminada a acompañar y supervisar el desempeño del
estudiante, brindándole apoyos metodológicos y orientación pedagógica
que le faciliten su avance en el currículo.

Tutoría en línea:
Servicios de tutoría académica que se realizan mediante las redes de
cómputo,y que se adecuan de esa manera a los tiempos y condiciones de
estudio de estudiantes y tutores
Tutorías a pequeños grupos colaborativos:
Es el acompañamiento que el tutor realiza a las actividades desarrolladas
en pequeños grupos, interlocución sobre criterios utilizados, revisión de
informes, consejería sobre métodos, técnicas y herramientas para
potenciamiento del aprendizaje colaborativo, sugerencia sobre escenarios
productivos de aprendizaje, valoración de actividades y evaluación de
informes.   [Moins]

INVESTIGACIÓN PROMETHEAN – DIM-UAB INVESTIGACIÓN SOBRE LAS APLICACIONES EDUCATIVAS DE LAS PIZARRAS INTERACTIVAS PROMETHEAN (2006-2008) Director de la investigación: Dr. Pere Marquès (grupo de Investigación...   [Plus]

INVESTIGACIÓN PROMETHEAN – DIM-UAB
INVESTIGACIÓN SOBRE LAS APLICACIONES EDUCATIVAS DE
LAS PIZARRAS INTERACTIVAS PROMETHEAN (2006-2008)
Director de la investigación: Dr.
Pere Marquès
(grupo de Investigación “Didáctica y Multimedia” DIM-UAB)
PRESENTACIÓN Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación sobre las aplicaciones educativas de las pizarras interactivas
Promethean <http://dewey.
uab.
es/pmarques/dim/promethean/investigacion.
htm>, se realizó
entre los cursos 2006-2008 mediante un convenio de colaboración con el grupo de
Investigación Didáctica y Multimedia de la Universidad Autónoma de Barcelona
(DIM-UAB) <http://dewey.
uab.
es/pmarques/dim/>.

Su objetivo ha sido la experimentación sistemática de las posibilidades de aplicación
didáctica de las pizarras digitales interactivas Promethean y de su software asociado
(ActivPrimary y ActivStudio) en 51 centros educativos de Primaria y Secundaria, con el
fin de identificar su potencial para la mejora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje y los modelos didácticos más adecuados que pueden aplicarse
aprovechando sus funcionalidades.

El proceso de investigación se inició con la realización de unos seminarios de
formación inicial en los centros piloto, donde se proporcionó una formación técnica
básica sobre el manejo de las pizarras interactivas y se presentaron los principales
modelos didácticos para su aplicación en las actividades de enseñanza y aprendizaje
que se desarrollan en las aulas.
A partir de este momento, y durante casi dos cursos
escolares, los profesores colaboradores fueron experimentando los modelos didácticos
que consideraron más adecuados para sus clases.

A lo largo de estos dos cursos se desarrollaron cuatro seminarios más de formación y
seguimiento en cada uno de los centros piloto, donde se comentaron las problemáticas
que iban encontrando los profesores al utilizar las PDI con sus alumnos y se
reflexionaba sobre las actividades educativas realizadas con el propósito de identificar
los modelos de utilización más eficaces y determinar el valor añadido que comporta el
uso de la PDI frente a otros recursos tecnológicos alternativos como la pizarra digital
(no interactiva) o el cañón virtual.

Simultáneamente a esta investigación, y contando con los mismos centros piloto,
durante el curso 2007-2008 se realizaron tres investigaciones más para estudiar las
posibilidades educativas de las cámaras de documentos AVER
<http://dewey.
uab.
es/pmarques/dim/aver.
htm>, el software tridimensional P3D
<http://dewey.
uab.
es/pmarques/dim/p3d.
htm> y la plataforma de contenidos Santillana en
Red <http://dewey.
uab.
es/pmarques/dim/snr.
htm>.

1
  [Moins]

Projet : Utiliser et contribuer à sensibiliser les utlisateurs à la pertinence des solutions Open Source. Partant des conclusions du memoire effectué au CNAM en 2000 Résultat : - Explorattion des Systeme de...   [Plus]

Projet :
Utiliser et contribuer à sensibiliser les utlisateurs à la pertinence des solutions Open Source.

Partant des conclusions du memoire effectué au CNAM en 2000
Résultat :
- Explorattion des Systeme de Gestion de Contenu Open Source
- Mise en place de 2 versions de Blacksoap.
org Blacksoap = DA (HLM+OE)+[[ORFE + SHERBAN+IBLIS] + EX BLACKSOAP(Convulsions sonores) ]
- Mise en place d'un intranet pour des formateurs Cognitifs
.
.
.
/.
.
.

[BSN-CMD]BUSINESS COMMANDO
[OE]Open
Inteligence
[DA]Digital
Athanor
[HLM]Holy
Moutain
[AIA]Agence
D'intelligence
Artistik
[T'ART'IN]Ton Art In
[CAP]Capsule
Hosting
Association pour :
Promotion Des Nouvelles Cultures
via les Nouveaux Médias
Projet :
Point de convergence : SCIENCE & ARTS via Outil Open Source
Memoire de
Post Grade en Intelligence Economique et Veille Stratégique
Résultat :
- Mise en place d'un infra Structure Open Source
- Herbegement Pro Mutualisé (Artistes, Chercheurs, Projets)
Projet :
IE Consulting
Approche pragmatique et holistique
des problematiques en entreprise
Explications de la carte de visite :
Le compas permets mesurer
La mesure permets le plan
Le plan permets la modelisation
La modélisation permets l'innovation .
:
Seul J'irais plus vite.
.
.
Ensemble Nous Irons plus Loin*
Projet :
(En Memoires des CAPsules de Dragon BALL (cf: BULMA)
- Espace Web intergrant les outils de communication comtemporains (chat,forum.
.
.
)
- Deployable en 24H
- Autonomie complete pour l'utlisateur (exemple 2006 : www.
lapagedistractive.
net )
Résultat :
- Herbegement Pro Mutualisé (Artistes, Chercheurs, Projets)
- Cost killing
- Réduction des intermediaires
- Avantages concurentiels & technologiques
Chaque seconde ou je ne travailles pas est perdue *Parcontre j'ai déjà bien avancé tout seul alors me casses trop les couilles .
.
.

Comme vous l'avez remarquer
L'artiste est une burne en orthographe
Je vous proposes de contribuer .
.
.

A la revision de ce document
Les Post It sont là pour cela
Vous Contribuez en lisant .
.
.

Contribuez en AGISSANT !
Projet :
Coaching d'artiste.

Organisation d'expos.
(via reza culturelle existant)
Résultat :
- YCZ : 3 Expos (2005(2) / 2006 [voir flyer] )
- MHF : Coaching et Innovation + (Conseil en Com et Prod)
- SMT : Coaching
http://www.
flickr.
com/photos/ethocom/
Les photos de l'exposé sont donc en majorité
issue du fond documentaire : BLACKSOAP
Constituer : avec le matériel de Digital Athanor
Matériel financer par : Business Commando
[BS] + [DA] + [BSN-CMD] = Expo
Allons boire une biere .
.
.

On parlera du cul de la petite Brune .
.
.

Cela vous échappe ?
Si Tu est un mec lit A
Si Tu est une fille lit B
Superbe tes chaussures !
On prends un verre en discutant .
.
.

A
B
L Intelligence Economique est l ensemble
des actions coordonnées de recherche, de traitement,
de distribution et de protection
de l information obtenue légalement,
utile aux acteurs économiques en vue de la mise en uvre de
leurs stratégies individuelles et collectives.

Source : La définition de référence : indiquée dans le rapport du Commissariat
Général du Plan de 1994 Intelligence Economique et Stratégie des Entreprises
L IE consiste à : fournir la bonne information, au
bon moment, à la bonne personne pour lui permettre
de prendre la bonne décision, de bien agir et idéalement
de faire évoluer son environnement dans un sens propice.

http://www.
moselle.
cci.
fr/informer/ie/ie11.
htm
Une définition simplifiée (inspirée de Michaël PORTER )
PLACEMENTS - La foule est souvent bonne conseillère
Un groupe important fait de meilleurs pronostics qu une poignée d experts.

Un site Internet tente de valider cette hypothèse en invitant les internautes
à prévoir l évolution des marchés financiers.

source : Courrier international - n° 783 - 3 nov.
2005
traduit de http://www.
telegraph.
co.
uk/
EXEMPLE
(Remerciments Zones Refuges pour l'infos)
Transposer les méthodes de L'intelligence economique
à la Culture et aux milieux Artistiques
Pour les citoyens ATENIENS (*.
ATN)
# Un hyperlien ou lien hypertexte ou simplement lien, est une référence dans un
système hypertexte permettant de passer automatiquement d'un document consulté à un document lié.

fr.
wikipedia.
org/wiki/Hyperlien
# Mot, phrase ou graphique permettant de se référencer à un autre document ou partie de document.

www.
vector.
ch/vector/f/glossaire.
html
# Lien établi entre plusieurs unités d'information hypertexte, qui donne accès à un document en cliquant sur un mot mis
en évidence dans un texte affiché à l'écran.

www.
bureaudelatraduction.
gc.
ca/pwgsc_internet/fr/publications/gratuit_free/man_termino/glossaire_f.
htm
Oeuvres d art qui utilisent le multimédia, les ordinateurs
ou les technologies des communications à des fins d expression créative.

Voir : arts numériques
www.
canadacouncil.
ca/aide/lj127228791697343750.
htm
* Dès 1990 à aujourd'hui:
La techno, le rap et les skaters
* Dès 1980:
Le Punk, le Gothique et le métal.
New wave , Disco ,
* Dès 1970:
Le rock, le hard rock.
Les débuts d'un mouvement écologique
Les « soixante-huitards ».

* Dès 1960:
Le beat et les hippies
* Dès 1950:
le rock'n'roll
* Avant:
Le romantisme du 18ème siècle
edulcoré de :
http://fr.
wikipedia.
org/wiki/Culture_de_jeunesse
CONCEPT : ROID : Return on IDEA (cc) [DA] 2005
CONCEPT : ROI : Return on Information (cc) [DA] 2003
Intelligence
vient du latin intellegere, avec le préfixe inter = entre,
et le verbe legere associé à la lecture et à la ligature.

C'est donc la capacité à repérer (et savoir utiliser)
un lien, à savoir lire au sens le plus large
(lire les signes écrits par l'homme, mais aussi les signes inscrit par la nature).

fr.
wikipedia.
org/wiki/Intelligence
CONCEPT : META - ART : (cc) [DA] 2005
méta est un préfixe qui provient du grec meta.

méta ne peut se définir.

méta exprime tout à la fois.

méta exprime, tout à la fois, la réflexion, le changement, la succession, le fait d'aller au delà, à côté de, entre ou avec.

méta signifie aussi à propos, comme dans métaphysique, la physique de la physique.

méta est souvent utilisé dans le vocabulaire scientifique pour indiquer l'auto-référence (réflexion).
Ainsi la métaphysique est la physique de la physique,
un méta-livre un livre qui parlerait d'un livre, et prenez conseil mais décidez vous-même est un méta-conseil.

méta est aussi très souvent utilisé en science pour désigner un niveau d'abstraction supérieur, un modèle.
Exemple : une méta-donnée est un modèle de donnée.

source : fr.
wikipedia.
org/wiki/Méta_(préfixe)
META-STATE
Dans la terminologie militaire moderne, un navire d'intelligence est (en général) un navire de guerre conçu pour « espionner
» ou faire de la recherche océanographique, hydrographique; et même suivre les essais de missiles ou fusées.

fr.
wikipedia.
org/wiki/Intelligence_(navire)
nf (lat.
intellegentia, de intellegere " comprendre ").

1/ Faculté de connaître, de comprendre.

2/ Ensemble des fonctions mentales ayant pour objet la connaissance concep-tuelle et rationnelle (par opposition à sensation et intuition).

3/ Faculté de discerner les liens de cause à effet et d'établir les importances relatives.
Cf.
Comprendre, Percevoir, Conscience.

perso.
wanadoo.
fr/pierre.
tricot/09_glossaire/glossaire_ppal_00.
htm
Capacité à répondre de façon adaptée, créative et harmonieuse à des situations nouvelles créées par l'environnement.

Dans toute tâche, la réussite dépend à la fois de l'intelligence appelée aptitude "générale" et d'une ou
plusieurs aptitudes spécifiques (mémoire, coordination manuelle, calcul mental, capacité d'abstraction, imagination.
.
.
).

www.
competences-conseil.
com/article/articlestatic/7/1/2/(cc)[DA]2005
[ATN]Autonom'us
Tech Nation
(1) D'une manière générale, une nation est une communauté humaine identifiée dans des limites géographiques souvent fluctuantes au cours de l'histoire, et dont le trait commun supposé
est la conscience d'une appartenance à un même groupe.
Ce groupe peut avoir en commun distinctif :
source : http://fr.
wikipedia.
org/wiki/Nation
(3) Communauté qui a la liberté de fonctionner de façon indépendante et de s autogouverner.

source : http:// snac.
mb.
ca/day/francais/resources/glossary.
htm
(2) Ensemble des méthodes et techniques autour de réalisations industrielles formant un tout cohérent
source : http://fr.
wikipedia.
org/wiki/Technologique
Nation Technologique Autonomes
(1) (2) (3)
Dedicacé : à Bureaux d'etudes & Staff de Prism Escape
Version 3.
01 - 060207 revision 0
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LOS TUTORES Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN AMBIENTES VIRTUALES “…. En la educación virtual, el tutor está siempre presente en el aula, y es precisamente por ello que apostamos por una presencia activa,...   [Plus]

LOS TUTORES Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN AMBIENTES VIRTUALES
“….
En la educación virtual, el tutor está siempre presente en el aula, y es precisamente por
ello que apostamos por una presencia activa, generadora de aprendizajes significativos,
colaboradora, motivadora”.
Patricia Ugaz (2005)
El papel de los tutores o dinamizadores en los ambientes virtuales es igual de importante al
del docente presencial en las aulas regulares de colegios y/o universidades, aunque existan
discusiones bastante profundas frente a este aspecto.

La característica de un tutor de ambientes virtuales es la de fomentar el desarrollo del estudio
independiente, es un orientador del aprendizaje del estudiante solitario y carente de la
presencia del docente habitual.
Es aquí donde la figura del tutor cobra su mayor significado
por cuanto se hace cargo de su asistencia y ayuda personal, a la vez que es la
representación o nexo con una institución.

Como el aprendizaje es un fenómeno social que ocurre en el ámbito personal y como tal no
es transferible, un aspecto importante que deben cumplir los tutores es facilitar el
acercamiento y aprendizaje de nuevos conocimientos, permitiendo que los estudiantes
modifiquen sus estructuras de pensamiento y que a la vez compartan e intercambien saberes
y experiencias con sus compañeros.

Una premisa fundamental que debe realizar cualquier tutor es permitir un adecuado “rejuste“
de saberes y conocimientos en los estudiantes, dando información pertinente y de calidad
sobre lo que está haciendo de forma que se pueda integrar a su estrutura de pensamiento y
lo pueda replicar a nivel personal y grupal; obviamente para que esto se pueda dar, el
estudiante debe tener un proyecto o “tarea“ a realizar dentro de unos objetivos específicos
por cumplir, de lo contrario cada actividad que se proponga carecerá de validez.

Otro aspecto fundamental que debe cumplir un tutor es el de permitir el desarrollo de las
personas (estudiantes) y gestionar relaciones entre ellas, es decir, ayudar en el aprendizaje
de habilidades sociales y de relación interpersonal, ya que vivimos en el mundo de la
comunicación.
Trabajar en equipo es necesario e imprescindible para operar en el mundo de
hoy, generando valor agregado y desempeñandonos de forma óptima, creando alianzas y
redes de trabajao.
Todas las personas aprendemos y compartimos cuando queremos
(voluntad) y a la vez somos los directos responsables de las relaciones que establecemos
con otros.
Estas actitudes tienen un peso muy importante y esto no se relaciona con la
racionalidad, sino con la emotividad, la emocionalidad y el entorno sociocultural, es decir con
la calidad de las relaciones.
Comunicar, es construir y transformar la realidad junto con el
otro, sin el ánimo de convencerle con argumentos que buscan la verdad.
Este aspecto exige
por parte del tutor que sea proactivo y dinamizador, ya que el aprendizaje, la colaboración o
la confianza no suceden de la noche a la mañana; hay que provocarlo, inducirlo, alimentarlo
y crear las condiciones mínimas para que esto ocurra y sobre todo para que no se pierda.

Un tercer aspecto a tener en cuenta dentro del rol del tutor, es que este debe aprender a
enseñar para luego enseñar a aprender (y no detenerse en ser el mejor en su materia).
Para   [Moins]