El rol del tutor en ambientes virtuales de aprendizaje En mi experiencia como tutora virtual me atrevo a mencionar factores que asume un tutor, entre estos destaco: implica alto grado de responsabilidad, orientar...   [Plus]

El rol del tutor en ambientes virtuales de aprendizaje
En mi experiencia como tutora virtual me atrevo a mencionar factores
que asume un tutor, entre estos destaco: implica alto grado de responsabilidad,
orientar el aprendizaje, motivar y mantener un proceso activo en cada actividad
que se plantee ya sea de forma individual o en trabajo colaborativo, resolver
dudas y orientar el proceso de aprendizaje, valorar los aprendizajes
conseguidos al culminar el curso.
En la educación a distancia el estudiante
pasa a ser el eje de atención a través de la interacción con el tutor y sus
compañeros de curso.

Otros factores importantes dentro del rol del tutor, Lozano (2007.
pp 424425).
la parte emocional – afectiva –social de la educación juega un papel muy
importante como motivación del alumno hacia el curso y hacia su propio
aprendizaje.
.
Hay que cuidar que el alumno no se sienta “solo” en el
ciberespacio, sino acompañado y guiado por su tutor, así como por sus
compañeros del curso.
Lo que el tutor en linean no debe olvidar es que además
de facilitar el aprendizaje de sus alumnos, debe estar dispuesto a compartir sus
conocimientos y experiencias, promover las discusiones maestro – alumno y
alumno - alumno.

El tutor como facilitador del aprendizaje donde el maestro diseñe
espacios de interacción para que el alumno se exprese con confianza ante sus
compañeros y tutor, también tenga la posibilidad de aclarar dudas del curso,
donde reciba asesoria pertinente y de calidad.

Un aspecto importante que debe mantener el tutor es la atencio a dudas
e inquietudes de sus estudiantes frente a las actividades que se planteen.
Al
respecto Bates (2003) comenta “Un cambio para muchos instructores es ser
  [Moins]

El rol del tutor en ambientes virtuales de aprendizaje En mi experiencia como tutora virtual me atrevo a mencionar factores que asume un tutor, entre estos destaco: implica alto grado de responsabilidad, orientar...   [Plus]

El rol del tutor en ambientes virtuales de aprendizaje
En mi experiencia como tutora virtual me atrevo a mencionar factores
que asume un tutor, entre estos destaco: implica alto grado de responsabilidad,
orientar el aprendizaje, motivar y mantener un proceso activo en cada actividad
que se plantee ya sea de forma individual o en trabajo colaborativo, resolver
dudas y orientar el proceso de aprendizaje, valorar los aprendizajes
conseguidos al culminar el curso.
En la educación a distancia el estudiante
pasa a ser el eje de atención a través de la interacción con el tutor y sus
compañeros de curso.

Otros factores importantes dentro del rol del tutor, Lozano (2007.
pp 424425).
la parte emocional – afectiva –social de la educación juega un papel muy
importante como motivación del alumno hacia el curso y hacia su propio
aprendizaje.
.
Hay que cuidar que el alumno no se sienta “solo” en el
ciberespacio, sino acompañado y guiado por su tutor, así como por sus
compañeros del curso.
Lo que el tutor en linean no debe olvidar es que además
de facilitar el aprendizaje de sus alumnos, debe estar dispuesto a compartir sus
conocimientos y experiencias, promover las discusiones maestro – alumno y
alumno - alumno.

El tutor como facilitador del aprendizaje donde el maestro diseñe
espacios de interacción para que el alumno se exprese con confianza ante sus
compañeros y tutor, también tenga la posibilidad de aclarar dudas del curso,
donde reciba asesoria pertinente y de calidad.

Un aspecto importante que debe mantener el tutor es la atencio a dudas
e inquietudes de sus estudiantes frente a las actividades que se planteen.
Al
respecto Bates (2003) comenta “Un cambio para muchos instructores es ser
  [Moins]

El rol del docente-tutor es uno de los más importantesEl rol del docente-tutor es uno de los más importantes dentro de la gestión de un foro, y por ende uno de los másdentro de la gestión de un foro, y por...   [Plus]

El rol del docente-tutor es uno de los más importantesEl rol del docente-tutor es uno de los más importantes
dentro de la gestión de un foro, y por ende uno de los másdentro de la gestión de un foro, y por ende uno de los más
delicados de llevar a cabo, pues además de ser moderadordelicados de llevar a cabo, pues además de ser moderador
y orientador, ha de ser, también motivador y promotor de lay orientador, ha de ser, también motivador y promotor de la
participación.
En los foros virtuales, las actividades departicipación.
En los foros virtuales, las actividades de
aprendizaje requieren de permanentes interacciones conaprendizaje requieren de permanentes interacciones con
procesos de diálogo construido entre todos los actores,procesos de diálogo construido entre todos los actores,
donde el profesor tutor deja de ser el centro de la actividaddonde el profesor tutor deja de ser el centro de la actividad
para convertirse en un participante más del grupo conpara convertirse en un participante más del grupo con
funciones de orientación, moderación y liderazgofunciones de orientación, moderación y liderazgo
intelectual y donde los aprendizajes serán el resultado de laintelectual y donde los aprendizajes serán el resultado de la
construcción activa y social del conocimiento de losconstrucción activa y social del conocimiento de los
participantes del foro.
participantes del foro.   [Moins]

      DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA MÉTODO MÉTODOS Y TÉCNICAS  Permiten calibrar el objeto de estudio en  términos de su pertinencia o falta de ella. Se refiere a los ...   [Plus]

     
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
MÉTODO
MÉTODOS Y TÉCNICAS 
Permiten calibrar el objeto de estudio en 
términos de su pertinencia o falta de ella.

Se refiere a los 
procedimientos lógicos 
inherentes a toda 
investigación científica
TÉCNICA
Procedimientos 
precisos y 
transmisibles que se 
utilizan en 
determinadas 
circunstancias.

MÉTODO
  1  Modo de decir o hacer con 
orden una cosa.

  2  Conjunto de reglas, 
lecciones o ejercicios que sirven 
para enseñar o aprender algo.

  3  Modo de obrar o proceder; 
hábito o costumbre que cada 
uno tiene y observa.

  4  Procedimiento, analítico o 
sintético, usado para razonar.

Conjunto de procedimientos y 
recursos de que se sirve una 
ciencia o un arte.

PROCESO LÓGICO INHERENTE A CUALQUIER INVESTIGACIÓN
PROCEDIMIENTOS QUE SE USAN SOLO EN VISTA DE 
DETERMINADOS RESULTADOS
Es importantísimo el papel de la inducción y la deducción ya que el método fundamental de la ciencia comprende la 
constante interacción entre deducción e inducción
POR HUGO TEJADA
  [Moins]

a VI. Comparte • Intercambia ideas y experiencias con los estudiantes • Estimula a que los estudiantes aprendan por sí mismos a través del descubrimiento y la exploración • Discute y negocia estrategias...   [Plus]

a
VI.
Comparte
• Intercambia ideas y
experiencias con los estudiantes
• Estimula a que los estudiantes aprendan por sí
mismos a través del descubrimiento y la exploración
• Discute y negocia estrategias de las tutorías
con los estudiantes
1.
Formación d e Docentes: El rol del
tutor facilitador/facilitador Sarai Sabaté,
Vanessa Rubio y Luis Branda 6-6 Red
Estatal de Docencia Universitaria (REDU).

Seminario Internacional 2-07: El desarrollo de la autonomía en el aprendizaje
Las aulas virtuales constituidas hoy en día necesitan de un acompañamiento permanente; el
tutor, quien orienta las
actividades de aprendizaje debe buscar que estas
permitan interactividad,
comunicación, aplicación
de los conocimientos, entre otros aspectos.

Los diferentes tipos de
intervención del tutor se
podrían clasificar de
acuerdo a seis criterios a
saber1
: Dirige, Informa,
Confronta, Desafía, Educe, y Comparte.

I.
Dirige
• Dirige y marca el paso
de la discusión
• Comunica a los estudiantes que hacer de una
manera innegociable
• Maneja la interacción
entre los estudiantes
asignando tareas y estableciendo el orden de
participación
II.
Informa
• Transmite conocimiento e información en forma directa
• Resume e interrelaciona conocimiento y temas
para la discusión
• Transmite información
como la única fuente de
conocimiento y no dando
lugar a otras
III.
Confronta
• Discrepa de una manera confrontante
• Evalúa la actuación de
los estudiantes prejuzgando
• Corrige y señala sólo
fallas
IV.
Desafía
• Clarifica ideas identificando contradicciones
en las contestaciones de
estudiantes sin imponer
su propio punto de vista
• Promueve la evaluación
de ideas
• Promueve el pensamiento crítico
V.
Educe
• Ayuda a clarificar las
ideas y el conocimiento
de los estudiantes solicitando ideas y opiniones
• Facilita la interacción
entre los estudiantes
• Despierta el interés
de los estudiantes relacionando la discusión con
lo que están familiarizados
Los tutores que necesita la era de las comunicaciones
I NT E R a c t u a ndo
Puntos de interés
especial:
• Un tutor no solo
trasmite información
• La tarea del tutor
• Creando un periódico
• Documentémonos
Estudiantes trabajando en línea
Los conceptos y principios fundamentales delaciencia son invenciones
libres del espíritu humano.
(AlbertEinstein) Volumen 1, nº 1
Contenido:
Los tutores que
necesitalaeradelas
1
Laresponsabilidad
deltutor
2
Construyendolo
nuestro
3
31 de Julio de 2009
Lo 4   [Moins]

La incorporación de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) está transformando los ambientes de enseñanza y aprendizaje en los cuales han sido introducidas. Estas tecnologías permiten la...   [Plus]

La incorporación de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) está
transformando los ambientes de enseñanza y aprendizaje en los cuales han sido
introducidas.
Estas tecnologías permiten la creación
de entornos virtuales, bajo
enfoques metodológicos no
tradicionales, transitando
desde un aprendizaje individual a un aprendizaje colaborativo, desde la transmisión a la construcción de
conocimiento.
En estos entornos, el rol del profesorado
cambia notablemente y es
determinante para el éxito
de una actividad formativa
centrada más en la colaboración y construcción de
conocimiento en red.

CONTENIDO:
DISEÑO DE UN PERIODICO
2
ROL DEL TUTOR VIRTUAL
3,
FUNCIONES DE UN
TUTOR VIRTUAL
4, 5,
6
ELEMENTOS DIDACTICOS
7, 8
SITIOS DE INTERES EN
LA WEB
9,
10
Rol de tutor como facilitador del proceso aprendizaje en ambientes virtuales.

Herramientas didácticas en ambientes virtuales de aprendizaje
AGOSTO 7 DE 2009
AMIGOS
INTERACTIVOS
AMIGOS
INTERACTIVOS
TRABAJO COLABORATIVO Nº 2
La educación mediada en entornos virtuales exige la presencia de
un tutor, quien conduce las actividades de aprendizaje, al mismo
tiempo que supervisa el desempeño de los participantes y los motiva
a seguir con los estudios.

Podemos decir que la tutoría virtual es “la relación orientadora de
uno o varios docentes respecto de cada alumno en orden a la comprensión de los contenidos, la interpretación de las descripciones
procedimentales, el momento y la forma adecuados para la realización de trabajos, ejercicios o autoevaluaciones, y en general para la
aclaración puntual y personalizada de cualquier tipo de duda” (Padula, 2002, en Valverde y Garrido, 2005).

JAIME HERNÁN BAQUERO F.   [Moins]

Proyecto ARCA (Ambiente de Realidad Virtual Cooperativo de Aprendizaje) Consideraciones sobre Aprendizaje y Evaluación Liliana M. Passerino1 Marlise Geller2 Sidnei Renato Silveira3 Liane M. R. Tarouco4...   [Plus]

Proyecto ARCA (Ambiente de Realidad Virtual Cooperativo de Aprendizaje) Consideraciones sobre Aprendizaje y Evaluación
Liliana M.
Passerino1
Marlise Geller2
Sidnei Renato Silveira3
Liane M.
R.
Tarouco4
Resumen
Esta ponencia presenta las herramientas que serán utilizadas para la evaluación del
aprendizaje de los alumnos dentro del ambiente ARCA – Ambiente de Realidad Virtual
Cooperativo de Aprendizaje.
Primeramente, realizase una breve introducción al proyecto en si, y
despues de algunas consideraciones referentes a realidad virtual, educación a distancia y
evaluaciónse presentan las herramientas propiamente dichas.

1 - Introducción - Proyecto ARCA
El Proyecto ARCA – Ambiente de Realidad Virtual Cooperativo de Aprendizaje,
financiado por el órgano CNPq, está siendo desarrollado por un equipo interdisciplinar, que
envuelve tres universidades de la región sur de Brasil: Universidad Federal de Rio Grande del Sur
(UFRGS), a travéz del PGIE (Pós-Grado en Informática Educativa) y del I.
I.
(Instituto de
Informática); ULBRA (Universidad Luterana de Brasil) y UCPel (Universidad Católica de Pelotas).

El proyecto ARCA busca la creación de un ambiente de enseñanza y de aprendizaje que, a
travéz de la Internet, promueva condiciones para el aprendizaje usando realidad virtual y
permitiendo la cooperación entre los participantes, además de experimentar la telepresencia, via
avatar.
Este proyecto es compuesto por siete sub-proyectos, descriptos a seguir:
Implementando e integrando agentes pedagógicos en ambientes inmersivos de aprendizaje
cooperativa;
La vida artificial en la construcción de un ambiente de realidad virtual;
La percepción en la construcción del conocimiento en un ambiente de realidad virtual;
1
Master en Ciencia de Computación por el PPGC-UFRGS.
Doctoranda em Educación y Profesora
del Curso de Informática de la ULBRA-RS.
(lilianap@ulbra.
tche.
br)
2
Master en Educación por la PUC-RS.
Doctoranda en Informática Educativa por el PGIE-UFRGS.

Professora do Curso de Informática da ULBRA-RS.
(marlise@ulbra.
tche.
br)
3
Master en Ciencia de Computación por el PPGC-UFRGS.
Doctorando en Ciencia de
Computación por el PPGC-UFRGS.
Profesor del Curso de Informática de la ULBRA-RS.

(sidneirs@ulbra.
tche.
br)
4
Vice-Coordinadora del Programa de Pós-Grado en Informática Educativa.
Coordinadora do
Proyecto ARCA (liane@penta.
ufrgs.
br)
Proyecto ARCA – proyecto financiado pelo CNPq   [Moins]

Contenido: El Rol del tutor Virtual 1 Funciones del Tutor 1 Actividades y características del ambiente 2 El Rol del tutor en la construcción, seguimiento y sostén de la comunidad virtual de aprendizaje 3 El rol...   [Plus]

Contenido:
El Rol del tutor Virtual 1
Funciones del Tutor 1
Actividades y características del ambiente
2
El Rol del tutor en la
construcción, seguimiento y sostén de la comunidad virtual de aprendizaje
3
El rol del tutor en la
construcción , seguimiento y sostén de la
comunidad virtual
4
forma adecuados para la
realización de trabajos,
ejercicios o autoevaluaciones, y en general para la
aclaración puntual y personalizada de cualquier tipo
de duda” (Padula, 2002, en
Valverde y Garrido, 2005).

La educación mediada en
entornos virtuales exige la
presencia de un tutor,
quien conduce las actividades de aprendizaje, al
mismo tiempo que supervisa el desempeño de los
participantes y los motiva a
seguir con los estudios.

Podemos decir que la tutoría virtual es “la relación
orientadora de uno o varios docentes respecto de
cada alumno en orden a la
comprensión de los contenidos, la interpretación de
las descripciones procedimentales, el momento y la
FUNCIONES DEL TUTOR
El tutor como
facilitador del aprendizaje
donde el maestro diseñe
espacios de interacción
para que el alumno se
exprese con confianza
ante sus compañeros y
tutor, también tenga la
posibilidad de aclarar dudas del curso, donde reciba asesoría pertinente y de
calidad.

Un aspecto importante que debe mantener el tutor es la atención a
dudas e inquietudes de
sus estudiantes frente a
las actividades que se
planteen.
Al respecto Bates (2003) comenta “Un
cambio para muchos instructores es ser paciente y
dar tiempo para que los
estudiantes desarrollen
sus propias ideas.
Sin
embargo, los instructores
deben ser activos”.

El tutor virtual
debe medir sus competencias donde demuestre
destreza comunicativa y
tecnológica, esto permite
generar confianza y flexibilidad en la metodología
que desee llevar en sus
clases virtuales que sean
variadas y
dinámicas, al respecto
Berge y Colins, (1995)
citado por Lozano(2007,
p4 36) comentan que en el
ambiente de aprendizaje a
distancia en línea requiere
maestros con habilidades
de presentación escrita
incrementadas, algunas
competencias tecnológicas, técnicas de administración virtual y la habilidad
para comprometer a los
estudiantes a través de
comunicaciones virtuales
“Depende en
gran medida la actitud y
receptividad que tenga el
EL TUTOR VIRTUAL
Elaborado por: Hermes Meneses C
EL ROL DEL TUTOR VIRTUAL   [Moins]

N/R:DGEIQEFP/AFP/SFP/AR Exp. 794A/09 013 Técnico Superior en EDUCACIÓN INFANTIL CURRICULO Comunitat Valenciana CONSELLERIA DE EDUCACIÓN PROPUESTA de ORDEN de de de 2009, de la Conselleria de Educación...   [Plus]

N/R:DGEIQEFP/AFP/SFP/AR
Exp.
794A/09
013 Técnico Superior en EDUCACIÓN INFANTIL
CURRICULO Comunitat Valenciana
CONSELLERIA DE EDUCACIÓN
PROPUESTA de ORDEN de de de 2009, de la Conselleria de Educación por la que se
establece para la Comunitat Valenciana el currículo del ciclo formativo de Grado Superior
correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil
La Ley Orgánica 1/2006, de 10 de abril, de Reforma de la Ley Orgánica 5/1982, de 1 de julio, de
Estatut d’Autonomia de la Comunitat Valenciana, en su artículo 53, establece que es de la
competencia plena de la Generalitat la regulación y administración de la enseñanza en toda su
extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, en el ámbito de sus competencias, sin
perjuicio de lo dispuesto en el artículo veintisiete de la Constitución y en las Leyes Orgánicas que,
conforme al apartado uno de su artículo ochenta y uno, la desarrollen.

Una vez aprobado y publicado en el Boletín Oficial del Estado el Real Decreto 1394/2007, de 29 de
octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan sus
enseñanzas mínimas, cuyos contenidos básicos representan el 55 por ciento de la duración total del
currículo de este ciclo formativo establecida, en 2000 horas, en virtud de lo dispuesto en el artículo
10.
1 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación
Profesional, en los artículos 6.
2 y 39.
6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y
en el capitulo II del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la
ordenación de la formación profesional del sistema educativo.

Y según lo fijado en el artículo 10.
2 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las
Cualificaciones y de la Formación Profesional, en los artículos 6.
3 y 39.
4 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en los artículos 17.
2, 17.
3 y 17.
4 del Real Decreto
1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación de la formación profesional
del sistema educativo, procede, teniendo en cuenta los aspectos definidos en la normativa
anteriormente citada, establecer el currículo completo de estas nuevas enseñanzas de Formación
Profesional Inicial vinculadas al Titulo mencionado en el ámbito de esta Comunidad Autónoma,
ampliando y contextualizando los contenidos de los módulos profesionales y respetando el perfil
profesional del mismo.

En la definición de este currículo se han tenido en cuenta las características educativas así como las
socio-productivas y laborales de la Comunitat Valenciana con el fin de dar respuesta a las
necesidades generales de cualificación de los recursos humanos para su incorporación a la
estructura productiva de la Comunitat Valenciana, sin perjuicio alguno a la movilidad del
alumnado.

Se ha prestado especial atención a las áreas prioritarias definidas por la Disposición Adicional
Tercera de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación
Profesional mediante la definición de contenidos de prevención de riesgos laborales, que permitan
que todo el alumnado pueda obtener el certificado de Técnico en Prevención de Riesgos Laborales,
Nivel Básico, expedido de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por
el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevención, e incorporando en el currículo
formación en la lengua inglesa para facilitar su movilidad profesional a cualquier país europeo.

Este currículo requiere una posterior concreción en las programaciones que el equipo docente ha de
elaborar, las cuales han de incorporar el diseño de actividades de aprendizaje y el desarrollo de
actuaciones flexibles que, en el marco de la normativa que regula la organización de los centros,
posibiliten adecuaciones particulares del currículo en cada centro docente de acuerdo con los   [Moins]

Virtual-Deletreando Las (TIC) pueden favorecer la introducción de aspectos innovadores en los aspectos metodológicos, relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Un aspecto importante...   [Plus]

Virtual-Deletreando
Las (TIC) pueden
favorecer la introducción
de aspectos innovadores
en los aspectos
metodológicos,
relacionados con los
procesos de enseñanza y
aprendizaje.

Un aspecto importante
que debe mantener el
tutor es la atención a
dudas
e inquietudes de sus
estudiantes frente a las
actividades que se
planteen.

El rol del tutor virtual
La educación mediada en
entornos virtuales exige la
presencia de un tutor,
quien conduce las
actividades de aprendizaje,
al mismo tiempo que
supervisa el desempeño de
los participantes y los
motiva a seguir con los
estudios.

"Educar no es dar
carrera para vivir,
sino templar el alma
para las dificultades
de la vida.
"
Procedimentales, el momento
y la forma adecuados para la
realización de trabajos,
ejercicios o autoevaluaciones,
y en general para la aclaración
puntual y personalizada de
cualquier tipo de duda”
(Padula, 2002, en Valverde y
Garrido, 2005).

La tutoría virtual cumple las
Siguientes funciones:
Pedagógica: en la que el tutor utiliza
cuestiones e indaga en las respuestas del
estudiante, guiando las discusiones sobre
conceptos críticos, principios y habilidades.

Recomendaciones: objetivos
suficientemente claros, mantener tanta
flexibilidad como le sea posible, animar la
participación, no desarrollar un estilo
autoritario, ser objetivo y considerar el tono
de la intervención, promover las
conversaciones privadas, hacer el material
relevante y significativo, exigir
contribuciones.   [Moins]

No tic ias Educativas ELEMENTOS DIDACICOS USADOS EN LA PUBLICACIÓN COMO INTEGRAR LAS TICS EN LA PRACTICA PEDAGOGICA El tiempo que vamos a invertir en esta experiencia de aprendizaje, es una inversión grandiosa...   [Plus]

No tic ias Educativas
ELEMENTOS DIDACICOS
USADOS EN LA
PUBLICACIÓN
COMO INTEGRAR
LAS TICS EN LA
PRACTICA
PEDAGOGICA
El tiempo que vamos a
invertir en esta
experiencia de
aprendizaje, es una
inversión grandiosa para
con la humanidad,
puesto que uno no
aprende para sí mismo
solamente, sino
primordialmente para los
demás y para enriquecer
la conciencia colectiva.

La educación mediada en
entornos virtuales exige la
presencia de un tutor, quien
conduce las actividades de
aprendizaje, al mismo tiempo
que supervisa el desempeño
de los participantes y los
motiva a seguir con los
estudios.

Podemos decir que la tutoría
virtual es “la relación
orientadora de uno o varios
docentes respecto de cada
alumno en orden a la
comprensión de los
contenidos, la interpretación
de las descripciones
procedimentales, el
momento y la forma
adecuados para la realización
de trabajos, ejercicios o
autoevaluaciones, y en
general para la aclaración
puntual y personalizada de
cualquier tipo de duda”
(Padula, 2002, en Valverde y
Garrido, 2005).

La tutoría virtual cumple las
siguientes funciones:
• Pedagógica: motivar la
participación de los
participantes, la calidad
de sus aportes y la
comunicación en el aula
virtual.
Guiando las
discusiones en los foros o
chats.

• Social: propiciar un
ambiente amigable para la
comunicación y
aprendizaje.

• Gestión: organización de
los módulos, cumplir un
cronograma.

• Técnica: asistir al
participante en el uso de
la tecnología y
plataformas.

Enlaces de Interes sobre
las tics
http://campus.
usal.
es/~teoriaedu
cacion/rev_numero_05/n5_art_sil
va.
htm   [Moins]

The Second life build of The Asgard Gallery. Virtual world gallery showing new digital and contemporary art.

Serafini, M. T. (1991), Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura, México, Paidós. (Adaptación, pp. 64-66) EL PÁRRAFO El párrafo es una porción del texto encerrada entre dos puntos y aparte;...   [Plus]

Serafini, M.
T.
(1991), Cómo redactar un tema.
Didáctica de la escritura, México, Paidós.

(Adaptación, pp.
64-66)
EL PÁRRAFO
El párrafo es una porción del texto encerrada entre dos puntos y aparte; puede
contener varios períodos señalados por puntos o puntos y coma.
La idea de fondo de esta
sección es que a cada párrafo le debe corresponder una única idea del esbozo.
Este
planteamiento, típico del mundo anglosajón y americano, puede parecer excesivamente
mecanicista y simplista.
En realidad, desde un punto de vista didáctico está justificado
sólo para aquellos estudiantes que encuentran muchas dificultades para escribir.
Este
método, además, sólo se asume como hipótesis de trabajo, ya que después se va
verificando a medida que se avanza en la escritura; es posible, por ejemplo, agrupar en
un único párrafo más ideas que las que se encuentran en el esbozo, o asociar más
párrafos a la misma idea, cuando estas opciones dan lugar a una mejor organización del
texto.

Estructura de los párrafos
Es posible identificar diferentes estructuras en el desarrollo de los párrafos.
Entre
ellas veremos el desarrollo por ejemplos, el desarrollo por confrontación o contraste, el
desarrollo por encuadramiento y el desarrollo cronológico.

Desarrollo por ejemplos
En este caso, la idea o tesis del párrafo se muestra con ejemplos.
Si tenemos que
desarrollar la idea: « ¡Julio Mendoza, muerto a la edad de 90 años, es una persona para
recordar! », se expresa diciendo que era un «padre afectuoso, marido fiel, trabajador serio
y ciudadano empeñado en hacer el bien a la colectividad».

Desarrollo por confrontación o contraste
En este caso el párrafo subraya la similitud y la diferencia entre objetos, términos o
ideas a modo de demostración de la tesis del párrafo.
Son posibles dos estructuraciones
de los párrafos: por ideas enunciadas en oraciones separadas o por pares de ideas
enunciadas en una misma oración.
El primer caso consiste en tener separadas las dos
descripciones; el segundo, en pasar de una descripción a la otra.
Es preferible el segundo
caso cuando son muchas las similitudes o diferencias que se analizan.
Veamos dos
ejemplos de párrafos desarrollados por confrontación o contraste, el primero por ideas en
oraciones separadas, el segundo por pares de ideas en una misma oración.

En un primer impacto, Japón golpea y fascina a los americanos porque verdaderamente
parece un país diferente del de ellos.
Todo lo que caracteriza a Estados Unidos (la
heterogeneidad racial, la amplitud del territorio, el individualismo, el ser un país nuevo) está
ausente en Japón.
En cambio se encuentra una población antigua y homogénea, con
tradiciones que valoran la importancia del grupo y de las necesidades comunitarias.

Mientras los americanos están orgullosos de ser informales y abiertos, los japoneses son
siempre muy formales y complejos; si el tiempo tiene un gran valor para los americanos,
para los japoneses el espacio es lo más importante.   [Moins]

Docente: SALOMON CHACON C Curso/Nivel: KINDER Asignatura: INFORMATICA Mes: Octubre 6 a 17 SECCIÓN A B C D E Actividades de aprendizaje Observaciones SEMANA DE RECESO . SEMANA DE RECESO 49 DIAS ESPECIALES Se...   [Plus]

Docente:
SALOMON CHACON C
Curso/Nivel:
KINDER
Asignatura: INFORMATICA Mes: Octubre 6 a 17
SECCIÓN
A B C D E Actividades de aprendizaje Observaciones
SEMANA DE RECESO
.

SEMANA DE RECESO
49
DIAS ESPECIALES
Se realizará picado, para vivenciar lo tratado en la clase anterior
sobre el computador,
50
DIAS ESPECIALES
Se hablará sobre las partes del computador.

Observaciones de revisión:________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Revisión 1 Jefe de departamento: Fecha:
Revisión 2 Jefe de departamento: Fecha:
PLANEACIÓN SEMANAL
Código: F-04-04
Versión: 04
Vigencia: 2008-03-17
New England School   [Moins]

NORMA TÉCNICA: 0027/07 – COMPETÊNCIAS A ADQUIRIR PELO ALUNO, ESTRUTURA E COMPONENTES DA AVALIAÇÃO DA DISSERTAÇÃO. 000−NT−0027−0000−1−100108−0−0−00000000 Rubricas: Homologado por:...   [Plus]

NORMA TÉCNICA: 0027/07 – COMPETÊNCIAS A ADQUIRIR PELO ALUNO, ESTRUTURA E COMPONENTES DA
AVALIAÇÃO DA DISSERTAÇÃO.

000−NT−0027−0000−1−100108−0−0−00000000
Rubricas:
Homologado por: Ratificado por: Versão
Conselho Pedagógico Secretario Geral 1
Data homologação Data ratificação Data aplicação Página
08 Nov.
2007 08 Nov.
2007 02 Nov.
2007 1 de 9
1.
COMPETÊNCIAS A ADQUIRIR PELO ALUNO
No processo de elaboração e discussão da Dissertação de Mestrado, pretende-se que o aluno adquira
um conjunto de competência definidas por:
1) Fazer pesquisa bibliográfica utilizando os recursos disponíveis (e.
g.
bases de dados)
2) Identificar e formular um problema pertinente para a investigação científica
3) Elaborar uma revisão de literatura que exponha o problema de forma clara e sustente uma hipotética
resposta, com base na literatura, de forma argumentativa e crítica (Patente na introdução de revisão
de literatura)
4) Tenha a capacidade de gerar argumentos empíricos, dominando as metodologias e os instrumentos
de investigação apropriados ao problema e os métodos de análise dos dados obtidos (Patente na
secção de Método e Resultados)
5) Tenha a capacidade de argumentação critica, a favor e contra a sua posição (Patente na secção
Discussão e na defesa)
6) Tenha a capacidade de comunicar por escrito e oralmente a argumentação elaborada (Patente na
organização da dissertação e apresentação na defesa)
2.
TIPOS DE DISSERTAÇÕES
1) A tese de mestrado deve apresentar um estudo empírico ou teórico que forneça, com uma sólida
argumentação empírica e/ou teórica, uma resposta ao problema/questão do investigador.

2) O problema ou a questão levantada pelo investigador poderá ter relevância técnica (num âmbito
prático de intervenção) ou teórica (teste de pressupostos teóricos).

3) A tese deverá ser apresentada em formato de “Relatório de investigação” (de acordo com as Normas
da APA), podendo este objectivo ser concretizado com os seguintes formatos:
a)Tese monográfica.
Envolve uma introdução (onde se levanta o problema); uma secção de
Estado da Arte/ Revisão de literatura (onde se analisa a literatura relevante à procura uma
resposta teórica ao problema); uma secção empírica (onde se procura uma resposta empírica   [Moins]

Docente: SALOMON CHACON C Curso/Nivel: KINDER Asignatura: INFORMATICA Mes: Octubre 6 a 17 SECCIÓN A B C D E Actividades de aprendizaje Observaciones SEMANA DE RECESO . SEMANA DE RECESO 49 DIAS ESPECIALES Se...   [Plus]

Docente:
SALOMON CHACON C
Curso/Nivel:
KINDER
Asignatura: INFORMATICA Mes: Octubre 6 a 17
SECCIÓN
A B C D E Actividades de aprendizaje Observaciones
SEMANA DE RECESO
.

SEMANA DE RECESO
49
DIAS ESPECIALES
Se realizará picado, para vivenciar lo tratado en la clase anterior
sobre el computador,
50
DIAS ESPECIALES
Se hablará sobre las partes del computador.

Observaciones de revisión:________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Revisión 1 Jefe de departamento: Fecha:
Revisión 2 Jefe de departamento: Fecha:
PLANEACIÓN SEMANAL
Código: F-04-04
Versión: 04
Vigencia: 2008-03-17
New England School   [Moins]

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U N P E R I O D I C O P E N S A D O E N E L M A Ñ A N A
.
AVANCES TECNOLOGICOS
Organización
Pensar acerca del sentido de la incorporación de la tecnología, su valor, dirección de
las demandas que las mismas generan, sus potencialidades y sus posibilidades en el
marco del desarrollo de una propuesta de enseñanza, es el inicio de un camino de
búsqueda de alternativas y estrategias innovadoras que convergen finalmente en una
propuesta metodológica
Independientemente de la tecnología utilizada, el profesor y su forma de actuar es un factor esencial para asegurar que el entorno de aprendizaje con
uso de tecnología sea favorable al estudiante.
En un ambiente virtual, la calidad, la variedad y la dinámica de las interacciones, así como el
entusiasmo y la dedicación del tutor, además del diseño del curso, su presentación y accesibilidad, son elementos fundamentales para retener a los
estudiantes y para que ellos se sientan inmersos en un ambiente de aprendizaje.

Identificar las características de los estudiantes, evaluar sus logros y descubrir sus actitudes y percepciones.

Diseñar y desarrollar materiales interactivos adaptados a la tecnología por usar y tener curiosidad creativa
para adaptarse a los nuevos entornos.

Adaptar las estrategias de entrega de la instrucción a la situación específica, organizar instructivos que
faciliten el estudio independiente y atreverse a experimentar nuevas modalidades de comunicación interactiva
a distancia.

Comprometerse en la organización, la planeación cooperativa y la toma de decisiones que cualquier curso
virtual exige.

Documentarse sobre la aplicación de los derechos de autor en ambientes virtuales.

Tener capacidad de aprender de los errores y las fallas técnicas que se presentan
continuamente con el uso de las nuevas tecnologías.

Capacitarse para fomentar la discusión entre los estudiantes, con toques de
dinamizador y sin acaparar el espacio de manera excesiva, o de dogmatizarlo
demasiado, lo que haría que los estudiantes siguieran dependiendo del tutor, como
suele suceder en un salón de clase tradicional.

Dominar las diferentes técnicas de participación en grupo para programarlas como
actividades interactivas de los estudiantes.

Estar atento a resumir periódicamente las ideas principales de una discusión para
replantearla a fin de fomentar un nuevo debate, a partir de otro tema, con sugerencias
para consultar los materiales recientemente incorporados (nuevos enlaces o revisión
de material elaborado por los grupos de estudiantes).

Tener en mente que las condiciones en la comunicación mediada por las Tic, deben ser claras y explícitas, y
que más vale pecar por exceso de explicaciones que por defecto.
Definir con claridad lo que deben hacer los
estudiantes en todo el curso, en cada módulo, y en cada tarea.

Tener suficiente humildad para comprender que los procesos de aprendizaje en un estudiante son a veces
lentos, y tomar por caminos insospechados cuando, a la luz de una mente adulta, la lógica indica otra vía.

Fomentar motivación por una formación constante.

Actualizar el material de clase y revisar la funcionalidad de los enlaces sugeridos y las formas de interacción
con los estudiantes.

Comprender, a partir de la propia experiencia, que los mecanismos de aprendizaje en un entorno de TIC
requieren una lenta adaptación, tanto de parte del estudiante como del mismo tutor: los especialistas
recomiendan que la primera o las dos primeras semanas de un nuevo curso deben dedicarse a la ambientación,
al entorno, y no a intensas actividades de aprendizaje; aún en cursos cortos debe haber un tiempo para la
ambientación (un foro o un chat puede ser suficiente si se programa adecuadamente).

Recordar que todas las actividades deben estar centradas en los estudiantes y no en el culto a la personalidad
del propio tutor.

Mantener la calma y una sonrisa virtual cuando se presenten fallas técnicas, e idear formas de comunicarse
con los estudiantes: por teléfono, fax, e incluso, por correo tradicional.

Navegar: usar el correo electrónico, participar en listas de correo, o en grupos de discusión, reconocer en el
web los nuevos entornos educativos que van apareciendo y tener nociones sobre los multimedia para orientar
a un diseñador de estos materiales o para elaborar algunos clips dentro del contenido de una página web.

Aplicar los fundamentos de lenguaje HTML (HyperText Markup Language) en la   [Moins]

Características    deseables de los problemas de investigación.     Para que un problema sea investigable debe de tener las siguientes características: 1. Factible. 2. Claro. 3....   [Plus]

Características    deseables de los problemas de investigación.
   
Para que un problema sea investigable debe de tener las siguientes características:
1.
Factible.

2.
Claro.

3.
Significativo.

4.
La pregunta de inves.
 Debe expresar descripción, asociación.

Evaluación del problema de investigación.

Un problema de investigación es adecuado cuando contribuye a aumentar el cuerpo de conocimientos, tanto 
el teórico como el práctico, de una disciplina, conduce a nuevos problemas.

Planificación de la investigación.

Las etapas de las fases teóricas:
• La revisión de las fuentes  bibliográficas
• La formulación de los objetivos y/o hipótesis
• La definición y categorización de la variables de estudio
• La elección del método
• El diseño
• La selección de la muestra de estudio
• La selección de los instrumentos de medida
Revisión de las fuentes bibliográficas
El investigador debe revisar la literatura para encontrar lo que otros autores han escrito o investigado sobre 
el mismo tema.
, la revisión de las fuentes sirve al investigador para delimitar de forma clara su problema de 
investigación conocer las teorías que ayuden a encuadrar el  estudio, conocer como otros autores han 
abordado   temas   similares,   evitar   enfoques   estériles   repitiendo   lo   ya   conocido,   interpretar   mejor   los 
resultados, buscar nuevos enfoques de la forma abordar los problemas.

El investigador  necesita familiares y consultar 3 tipos de fuentes:
• Referencias generales o preliminares (monografías, libros y otros documentos relacionados 
directamente con la investigación)
• Fuentes primarias (formatos de revistas, monografías)
• Fuentes secundarias (libros de texto, las enciclopedias, las revisiones de investigaciones, los 
anuarios)
Formulación  de los objetivos y/o hipótesis
  [Moins]

LAS TIC’S Y LA EDUCACIÓN HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE ROL Y FUNCIONES DEL TUTOR VIRTUAL COMO FACILITADOR DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. La educación mediada en entornos virtuales exige la...   [Plus]

LAS TIC’S Y LA EDUCACIÓN
HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE
ROL Y FUNCIONES DEL TUTOR VIRTUAL
COMO FACILITADOR DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE.

La educación mediada en entornos virtuales
exige la presencia de un tutor, quien conduce
las actividades de aprendizaje, al mismo
tiempo que supervisa el desempeño de los
participantes y los motiva a seguir con los
estudios.
En este ambiente especial de
aprendizaje el docente o tutor, requiere ciertas
características para desempeñar su labor
formativa.
Dentro de los roles más
destacables del tutor pueden considerarse los
siguientes: hacer un acompañamiento
constante ofreciendo
feedback al trabajo
de los educandos y
fomentar el trabajo
colaborativo entre
los participantes.

1   [Moins]

40 MEDIDA DE LA RESISTENCIA DE PUESTA A TIERRA Normativa REBT. ITC-BT-18. 12. REVISIÓN DE LAS TOMAS DE TIERRA Porlaimportanciaqueofrece,desdeelpuntodevistadelaseguridadcualquierinstalacióndetoma de tierra,...   [Plus]

40
MEDIDA DE LA RESISTENCIA DE PUESTA A TIERRA
Normativa
REBT.
ITC-BT-18.

12.
REVISIÓN DE LAS TOMAS DE TIERRA
Porlaimportanciaqueofrece,desdeelpuntodevistadelaseguridadcualquierinstalacióndetoma
de tierra, deberá ser obligatoriamente comprobada por el Director de la Obra o Instalador Autorizado
en el momento de dar de alta la instalación para su puesta en marcha o en funcionamiento.

Personal técnicamente competente efectuará la comprobación de la instalación de puesta a tierra,
al menos anualmente, en la época en la que el terreno esté mas seco.

Para ello, se medirá la resistencia de tierra, y se repararán con carácter urgente los defectos que
se encuentren.

En los lugares en que el terreno no sea favorable a la buena conservación de los electrodos, éstos
y los conductores de enlace entre ellos hasta el punto de puesta a tierra, se pondrán al descubierto
para su examen, al menos una vez cada cinco años.

Generalidades
Son innumerables los tipos de instalaciones de puesta a tierra, y todas ellas deben
ser verificadas tanto en su instalación como posteriormente (pararrayos, antenas,
general del edificio, alumbrado público y, ya en alta tensión, postes, centros de
transformación, aparamenta, etc).

La puesta a tierra es una de las consideraciones más importantes a tener en
cuenta de cara a la protección de las personas, así como de las propias cargas y
equipos conectadas a la instalación.
La intención de la puesta a tierra de partes
conductoras accesibles, tanto activas como pasivas, es conducir al terreno las
corrientes consecuencia de posibles tensiones que aparecen en caso de defecto.

La puesta a tierra se puede realizar de varias maneras.
Normalmente se hace por
medio de picas, mallas o chapas metálicas.

La complejidad de la puesta a tierra depende del propio terreno, objeto a conectar
a tierra y de la máxima resistencia de tierra permitida en cada caso.

¿Qué es la resistencia de tierra?
Es la resistencia del electrodo de tierra, la cual encuentra la corriente mientras
intenta circular a su través, hacia el terreno.
Depende de las características de la
superficie de dicho electrodo (óxidos en su superficie, etc.
) y de la propia resistencia del
terreno, principalmente en la parte que rodea al electrodo.

Método de medición
Existen diversos sistemas de puestas a tierra, y del mismo modo distintos métodos
de medición, cada uno con sus ventajas y límites correspondientes.
No todos los
instrumentos de medición de tierras incluyen todos los posibles métodos.

Nos ceñiremos a medidas de tierra en sistemas TT, los normalizados en las
normas de Endesa para la Comunidad Autónoma Andaluza.

  [Moins]

DOSSIER PRENSA LOCAL RELACIÓN DE MEDIOS CONSULTADOS viernes, 06 de noviembre de 2009 CIUDAD MM. CC. BILBAO VITORIA El Correo Diario Deia SAN SEBASTIÁN Noticias de Gipuzkoa Diario Vasco GRANADA Ideal de Granada...   [Plus]

DOSSIER PRENSA LOCAL
RELACIÓN DE MEDIOS CONSULTADOS
viernes, 06 de noviembre de 2009
CIUDAD MM.
CC.

BILBAO
VITORIA
El Correo
Diario Deia
SAN SEBASTIÁN
Noticias de Gipuzkoa
Diario Vasco
GRANADA
Ideal de Granada
Granada deporte
Granada Digital
MÁLAGA
Diario Sur
La opinión de Malaga
Málaga hoy
LAS PALMAS
Canarias 7
La Provincia
Canarias Ahora
MANRESA
Regió 7
El Punt Manresa
MURCIA
La Verdad
La Opinión de Murcia
SEVILLA
Diario de Sevilla
ABC Sevilla
VALENCIA
Las Provincias
Levante
Superdeporte
ALICANTE
La Verdad - Alicante
Diario Información
GALICIA
El Correo Gallego
La Voz de Galicia
VALLADOLID El Norte de Castilla
Asociación Clubs de Baloncesto | Dpto.
Comunicación 1   [Moins]

Digital Interactive Community Magazine I S S U E 4 Digital Interactive Community Magazine I S S U E 3 J U N E 2 0 0 9 Living-in-Lincolnshire.co.uk Free To Read! Free To Share! Endeavour FM Returns This...   [Plus]

Digital Interactive Community Magazine
I S S U E 4
Digital Interactive Community Magazine
I S S U E 3
J U N E 2 0 0 9
Living-in-Lincolnshire.co.uk
Free To Read! Free To Share!
Endeavour FM
Returns This Summer!
Fibromyalgia
Awareness!   [Moins]

Tutor: Profesional que atiende y se responsabiliza del proceso de aprendizaje y avance curricular de uno o varios estudiantes, con base en una adecuada supervisión y orientación metodológica, pedagógica y...   [Plus]

Tutor:
Profesional que atiende y se responsabiliza del proceso de aprendizaje y
avance curricular de uno o varios estudiantes, con base en una adecuada
supervisión y orientación metodológica, pedagógica y psicológica.

Tutor académico:
Profesional cuya tarea más importante es adecuar los contenidos del curso
a las principales características y necesidades del estudiante en un
proyecto educativo común y con base en una adecuada orientación
psicopedagógica.

Tutoría académica:
Acción encaminada a acompañar y supervisar el desempeño del
estudiante, brindándole apoyos metodológicos y orientación pedagógica
que le faciliten su avance en el currículo.

Tutoría en línea:
Servicios de tutoría académica que se realizan mediante las redes de
cómputo,y que se adecuan de esa manera a los tiempos y condiciones de
estudio de estudiantes y tutores
Tutorías a pequeños grupos colaborativos:
Es el acompañamiento que el tutor realiza a las actividades desarrolladas
en pequeños grupos, interlocución sobre criterios utilizados, revisión de
informes, consejería sobre métodos, técnicas y herramientas para
potenciamiento del aprendizaje colaborativo, sugerencia sobre escenarios
productivos de aprendizaje, valoración de actividades y evaluación de
informes.   [Moins]

Actividades Kinder 5

INVESTIGACIÓN PROMETHEAN – DIM-UAB INVESTIGACIÓN SOBRE LAS APLICACIONES EDUCATIVAS DE LAS PIZARRAS INTERACTIVAS PROMETHEAN (2006-2008) Director de la investigación: Dr. Pere Marquès (grupo de Investigación...   [Plus]

INVESTIGACIÓN PROMETHEAN – DIM-UAB
INVESTIGACIÓN SOBRE LAS APLICACIONES EDUCATIVAS DE
LAS PIZARRAS INTERACTIVAS PROMETHEAN (2006-2008)
Director de la investigación: Dr.
Pere Marquès
(grupo de Investigación “Didáctica y Multimedia” DIM-UAB)
PRESENTACIÓN Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación sobre las aplicaciones educativas de las pizarras interactivas
Promethean <http://dewey.
uab.
es/pmarques/dim/promethean/investigacion.
htm>, se realizó
entre los cursos 2006-2008 mediante un convenio de colaboración con el grupo de
Investigación Didáctica y Multimedia de la Universidad Autónoma de Barcelona
(DIM-UAB) <http://dewey.
uab.
es/pmarques/dim/>.

Su objetivo ha sido la experimentación sistemática de las posibilidades de aplicación
didáctica de las pizarras digitales interactivas Promethean y de su software asociado
(ActivPrimary y ActivStudio) en 51 centros educativos de Primaria y Secundaria, con el
fin de identificar su potencial para la mejora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje y los modelos didácticos más adecuados que pueden aplicarse
aprovechando sus funcionalidades.

El proceso de investigación se inició con la realización de unos seminarios de
formación inicial en los centros piloto, donde se proporcionó una formación técnica
básica sobre el manejo de las pizarras interactivas y se presentaron los principales
modelos didácticos para su aplicación en las actividades de enseñanza y aprendizaje
que se desarrollan en las aulas.
A partir de este momento, y durante casi dos cursos
escolares, los profesores colaboradores fueron experimentando los modelos didácticos
que consideraron más adecuados para sus clases.

A lo largo de estos dos cursos se desarrollaron cuatro seminarios más de formación y
seguimiento en cada uno de los centros piloto, donde se comentaron las problemáticas
que iban encontrando los profesores al utilizar las PDI con sus alumnos y se
reflexionaba sobre las actividades educativas realizadas con el propósito de identificar
los modelos de utilización más eficaces y determinar el valor añadido que comporta el
uso de la PDI frente a otros recursos tecnológicos alternativos como la pizarra digital
(no interactiva) o el cañón virtual.

Simultáneamente a esta investigación, y contando con los mismos centros piloto,
durante el curso 2007-2008 se realizaron tres investigaciones más para estudiar las
posibilidades educativas de las cámaras de documentos AVER
<http://dewey.
uab.
es/pmarques/dim/aver.
htm>, el software tridimensional P3D
<http://dewey.
uab.
es/pmarques/dim/p3d.
htm> y la plataforma de contenidos Santillana en
Red <http://dewey.
uab.
es/pmarques/dim/snr.
htm>.

1
  [Moins]

PERIÓDICO VIRTUAL SOBRE LAS HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS EN AVIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE Este periódico permite a los docentes que desean empezar a conocer el mundo de la tecnología desde una perspectiva...   [Plus]

PERIÓDICO VIRTUAL SOBRE LAS HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS EN AVIENTES VIRTUALES
DE APRENDIZAJE
Este periódico permite a los docentes que desean empezar a conocer el mundo de la tecnología
desde una perspectiva educativa.
Además, pretende:
• El rol del tutor como un facilitador dentro del proceso de aprendizaje del aula virtual.

• Se encuentra un listado de funciones que deben desarrollar los tutores dentro del aula
virtual.

• Cuadro comparativo acerca de los elementos didácticos que se manejaron ene el diseño del
periódico.

• Cuadro comparativo sobre los sitios de interés acerca de herramientas didácticas.

¿Qué es un tutor?
Es el profesional que atiende y se hace responsable del proceso de aprendizaje de los estudiantes,
con plataforma en una adecuada supervisión y disposición metodológica, pedagógica entre otras.

El rol del tutor como facilitador del proceso aprendizaje en ambientes virtuales
El seguimiento de cada estudiante y del grupo por parte del tutor evita el abandono del aula, el tutor
debe dar avisos en el aula específicos, Aquí la motivación se convierte en fundamental, puesto que la
actividad de los tutores guía, acompaña y no hace que se pierda el trabajo virtual.

Funciones del tutor
“El seguimiento de cada estudiante y del grupo por parte del tutor evita el abandono”
• Quien facilita el proceso de aprendizaje.

• Quien se preocupa y atiende las necesidades de los estudiantes.

• Debe estar actualizado
• Posee conocimientos básicos de lo que hace
• Hace ameno el trabajo virtual
• Maneja el tiempo para los trabajos
• Evalúa eficazmente
Cuadro comparativo sobre los elementos didácticos que se utilizaron en el diseño del
periódico como estrategia de aprendizaje
RELACIÓN LUGAR ACCIÓN
Diferencia
La pagina de calameo, permite
publicar anexo el documento
previamente realizado y lo
publica como un periódico en
formato PDF
Existen paginas Web o
programas que publican, pero
hay que saberlos manejar y en
algunos casos hay que
aprenderlos con un curso.
Ej.
:
Poly pro   [Moins]

Tesina - Entrepreneurship ¿Qué posibilidades presenta la educación virtual en los alumnos del IUPFA? Universidad del CEMA Status: Final Document Date: 5/26/2008 10:22 AM Version: 2. 0 Autores Schmitz,...   [Plus]

Tesina - Entrepreneurship
¿Qué posibilidades presenta
la educación virtual en los alumnos
del IUPFA?
Universidad del CEMA
Status: Final Document
Date: 5/26/2008 10:22 AM
Version: 2.
0
Autores
Schmitz, Oscar Andrés
García, Sergio Damián
Tutores
Francisco M.
Pertierra Cánepa
Carolina Pavía   [Moins]

La tecnología de realidad virtual aplicada a la educación: el futuro ya está aquí. Miguel Angel García Ruiz Facultad de Telemática Universidad de Colima mgarcia@ucol. mx Resumen Desde hace varios años, las...   [Plus]

La tecnología de realidad virtual aplicada a la educación: el futuro ya está
aquí.

Miguel Angel García Ruiz
Facultad de Telemática
Universidad de Colima
mgarcia@ucol.
mx
Resumen
Desde hace varios años, las computadoras se han utilizado para apoyar el proceso
enseñanza-aprendizaje en diversos niveles de estudio.
Aunque la realidad virtual
(tecnología de cómputo que genera ambientes tridimensionales con alto grado de
interactividad, donde las personas utilizan varios sentidos sensoriales a la vez) se ha
desarrollado de manera importante desde los años ochenta a escala mundial, ésta no fue
usada en ambientes educativos hasta los años noventa.
Este artículo explica de manera
general su historia, características y aplicaciones internacionales en la educación, las cuales
han mostrado en su mayoría resultados promisorios.

Introducción
Desde hace más de tres décadas, prácticamente en todo el mundo se han utilizado
computadoras para apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje, tanto de manera grupal como
individual.
Esta área de estudio se llama Aprendizaje asistido por computadora, o CAL por
sus siglas en inglés, y ha evolucionado a la par de los desarrollos tecnológicos.
En los años
ochenta se dio el boom de las computadoras personales, permitiendo a escuelas y a
estudiantes tener computadoras a relativamente bajo costo, inclusive algunas con
capacidades multimedios (capacidad de reproducir sonido y desplegar en la pantalla
imágenes, gráficas y texto).
Esto ha permitido con cierto éxito apoyar el aprendizaje de
diversas áreas del conocimiento en alumnos de todos los niveles, inclusive desde edad
preescolar.

Con el paso del tiempo, se ha incrementado en las computadoras la velocidad de
procesamiento, con mayor capacidad de gráficos y de reproducción de sonido.
Esto ha
permitido que muy recientemente la tecnología de realidad virtual pueda utilizarse en el
proceso enseñanza-aprendizaje, ya que requiere de cierta velocidad de procesamiento en
una PC, respetable cantidad de memoria, y una tarjeta de video con aceleración gráfica.

Aunque la RV fue creada en los años 60, se comenzó a utilizar inicialmente en
simulaciones de escenarios de guerra y para entrenamiento de pilotos militares y
comerciales.
En los años ochenta, aunque seguía utilizándose en el ambiente militar, la
tecnología de RV fue adaptada para usarse en la industria privada, particularmente en las
industrias farmacéutica, del petróleo y automotriz, para facilitar el análisis de modelos en
3D y para entrenamiento técnico (Burdea y Coiffet, 2003).
La realidad virtual comenzó a   [Moins]

Revista Digital Empresario Virtual Año 2 Edición 2 - Ideas y Recursos para Empresarios

S A R A H C O R O N A B E R K I N El lenguaje periodístico Leer como forma de comunicación L os distintos medios de comunicación, de acuerdo con las tecnologías que emplean, favorecen ciertos contenidos y...   [Plus]

S A R A H C O R O N A B E R K I N
El lenguaje
periodístico
Leer como forma de comunicación
L
os distintos medios de comunicación, de acuerdo con las tecnologías que emplean, favorecen ciertos contenidos y determinan en gran
medida las formas en que conocemos nuestro mundo y actuamos sobre él.
Descubrir el entorno a través de la palabra escrita comporta diferencias en
cuanto a la manera en que se ordena, explica, define y disfruta la propia existencia.
El periódico es un
vehículo importante de la comunicación escrita y
puede ser un medio para que los niños y jóvenes se
información periodística y pueden encontrarse nuevos ejemplos y aplicaciones de algunos conceptos.

Esto permite que el periódico se transforme en una
herramienta para enseñar a leer, identificar los elementos de la gramática, las reglas ortográficas; para
proveer de ejemplos de problemas matemáticos, interpretar gráficas, hacer debates sobre temas políticos, sociales, ecológicos; para emplearlo en la educación artística, etcétera.
La actualización de datos
y material didáctico de apoyo no está al alcance de
la mayoría de las escuelas y los profesores por costos que implica y por el ritmo vertiginoso de las noticias.
Hoy más que nunca la historia está en constante mutación y la rapidez y el bajo costo con que
el periódico difunde la información puede ser un complemento importante del libro de texto.

P
roponer un medio de comunicación como apoyo didáctico, invita a reflexionar sobre su forma y contenido.
El periódico, los contenidos
que maneja, así como su manera específica de comunicar, tiene ciertas características que lo hacen
atractivo para la educación infantil y juvenil.

Utilizar el periódico en el salón de clases inicia al
niño y al joven en el hábito de la lectura diaria.
El
ser humano prefiere acercarse a las experiencias que
conoce.
Así se explica su placer por ver infinitas veces la telenovela siempre-igual y los mismos géneros cinematográficos, así como oír los mismos temas
y ritmos musicales.
Conocer y dominar la lectura así
como el lenguaje del periódico hará de los niños, apasionados lectores adultos.

Tradicionalmente la escuela exige que sus alumnos ajusten sus intereses a los del grupo con el fin de
homogeneizarlo.
Por otro lado, si el alumno participa y tiene la posibilidad de elegir el material de trabajo a partir de sus intereses personales, el aprendizaje se facilita.
Si desde los primeros años se
aprovecha el periódico como recurso didáctico, se
integran los intereses de los estudiantes al proceso
de aprendizaje, sin perder de vista el trabajo en grupo.
La prensa se compone de varios niveles de dificultad y de temas para gustos variados.
Con el periódico el alumno, puede escoger la lección que más le
guste y aumentar así su interés por investigar y conocer.
Como logro adicional, se fomenta el ejercicio
del pensamiento independiente y crítico.

Cuando la información es relevante para su vida
cotidiana, el joven y el niño participan con más interés.
Las matemáticas y la información científica, por
ejemplo, cobran vidas cuando los alumnos trabajan
con avisos de ocasión, anuncios, secciones sociales,
deportivas y culturales.
El periódico, visto así, ofrece referentes reales de los datos y métodos que se
deben aprender.

El periódico puede convertirse en una oferta pedagógica complementaria de las prácticas tradicionales, ya que muchos de sus temas resultan similares a los de los libros de texto, cada día cambia la
¿Por qué el periódico
en el salón de clases?
Mirar, escuchar y leer son tres formas distintas
de comunicarse con el entorno que implican distintas herramientas y habilidades.
La letra impresa,
como medio de comunicación, posee características que la distinguen de la comunicación audiovisual.

Oralmente las palabras y las frases se unen y confunden en un discurso continuo.
La comunicación
oral prácticamente no tiene márgenes, el sonido está
siempre presente y se pueden percibir varios mensajes auditivos a la vez: durante una conversación
los interlocutores pueden oír, además de sus voces,
la radio, los ladridos del perro y el tráfico simultáneamente.

En la comunicación oral, se pueden agregar tono
de voz y gestos para completar las ideas y no existe
gran rigor para el orden y pronunciación.

Los medios de comunicación tienen formas especiales de expresar y trasmitir sus mensajes independientemente de lo que dicen a través de la lengua
hablada o escrita.
Por ejemplo, consideramos que la
información es real cuando forma parte de un noticiero porque pertenece al segmento noticioso de la
televisión.
Una información similar, pero que aparezca en el contexto de una telenovela, seguramente será
juzgada como no verdadera, ya que pertenece a un
género identificado con la ficción.
De esta manera podemos concluir que la televisión tiene otros elementos para comunicarnos sus mensajes.

El periódico escolar
El profesor sabe que no basta dejar en li
bertad al niño y al joven para que escriban, investiguen y aprendan por sí mismos,
hay que estimular el deseo de expresarse.
El
periódico escolar.

La historia del periodismo escolar es
más antiguo que el actual interés por utilizar la prensa en el salón de clases, sin embargo sigue siendo un medio de expresión
privilegiado.
El periódico escolar facilita el
conocimiento de la prensa desde dentro, la
organización necesaria para crearlo, los problemas que enfrenta, los límites que impone
el medio (tiempo, espacio, pertinencia, importancia, etcétera).
Los alumnos y el maestro deberán definir el carácter de su periódico (información de la comunidad, exposición
de trabajos de investigación y literarios, de
temas científicos o por época histórica) así
como definir la forma de impresión y difusión (con mimeógrafo, fotocopiado; pocos
ejemplares y circulación por préstamo).

Cuando sea posible, es interesante llevar a los estudiantes a que visiten el periódico local con el objeto de conocer el proceso
de producción del diario.
Es aconsejable que
los alumnos discutan la meta de la visita con
anticipación para que preparen sus preguntas.

acerquen a ella.
Mirar, escuchar y leer son tres formas distintas de comunicarse con el entorno que
implican distintas herramientas y habilidades.
La
letra impresa, como medio de comunicación, posee
características que la distinguen de la comunicación audiovisual.
Oralmente las palabras y las frases se unen y confunden en un discurso continuo.

La comunicación oral prácticamente no tiene márgenes, el sonido está siempre presente y se pueden
percibir varios mensajes auditivos a la vez: durante
una conversación los interlocutores pueden oír, además de sus voces, la radio, los ladridos del perro y
el tráfico simultáneamente.

En la comunicación oral, se pueden agregar
tono de voz y gestos para completar las ideas y no
existe gran rigor para el orden y pronunciación de
las palabras.
Las habilidades para descifrar el mensaje oral tienen que ver más con las emociones y los
sentimientos.

Los mensajes escritos, en cambio, son lineales: una letra después de otra, una frase después de
otra.
Esta característica propia de la escritura, trae
consigo la transmisión de un solo mensaje a la vez,
sin descartar que la lectura de cada receptor puede
ser distinta y que existen infinitos significados en el
texto originalmente escrito.

Para descifrar el mensaje escrito, se debe poseer, además del conocimiento del idioma, un entrenamiento especial para la lectoescritura.
Dominar la
linealidad, el orden sucesivo, los límites y las reglas
de la lectoescritura favorece el pensamiento lógico.

Para leer se debe aprender a no perder la
atención sobre las letras y ver a través de ellas su
significado.
Es necesario reconocer las palabras impresas, saber distinguir entre el placer sensual que
pueden despertar, su seducción y la lógica de su argumentación.
El lector debe renunciar a perderse
por completo en la magia de las palabras y decidirse a navegar por el mundo de las abstracciones.

Por otro lado, la comunicación oral requiere
una práctica de memorización importante, y para facilitar la tarea se recurre, a la narración como recurso mnemotécnico.
Son orales los cuentos, los chistes y los chismes, las anécdotas y las leyendas.

• el PERIÓDICO en
el SALÓN de CLASES •   [Moins]