Des êtres humains, une seule humanité Classe de 5ème
NOM :
Prénom :
Classe :
Les identités multiples de la personne
L’identité légale permet d’identifier et de reconnaitre la personne.
L’identité personnelle est plus complexe à appréhender.
En effet, celle-ci est riche de nombreux
aspects qu’ils soient familiaux,...
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Des êtres humains, une seule humanité Classe de 5ème NOM : Prénom : Classe : Les identités multiples de la personne L’identité légale permet d’identifier et de reconnaitre la personne. L’identité personnelle est plus complexe à appréhender. En effet, celle-ci est riche de nombreux aspects qu’ils soient familiaux, culturels, religieux, professionnels. . . Cette identité se construit tout au long de la vie par les choix et les rencontres que l’on fait. Projet : « Je réalise mon portrait intime. » Il s’agit pour toi de réaliser ton autoportrait. Cependant, celui-ci ne doit et ne peut pas être figuratif [C est-à-dire que tu ne dois pas te représenter comme le ferait une photographie]. Celui-ci doit être le reflet de ton être intérieur, celui que l’on ne voit pas au premier regard. Il te représente au travers de tes goûts comme de tes dégoûts, de tes passions comme de tes colères, de tes projets, de ton histoire personnelle. Tu ne disposes pour ce portrait que d’une feuille au form
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Publiée le 4 Oct. 2011
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L’Europe et le monde au XVIIIème siècle Classe de 4ème
Montesquieu
Problématique : Quelle est la vie et l’œuvre de Montesquieu ?
Activité :
A l’aide des documents (doc n°3 à 5) que je te soumets, rédige une courte présentation du personnage de
Montesquieu et de ses idées.
Pour cela, appuie-toi et complète le tableau...
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L’Europe et le monde au XVIIIème siècle Classe de 4ème Montesquieu Problématique : Quelle est la vie et l’œuvre de Montesquieu ? Activité : A l’aide des documents (doc n°3 à 5) que je te soumets, rédige une courte présentation du personnage de Montesquieu et de ses idées. Pour cela, appuie-toi et complète le tableau B. Puis évalue ton travail à l’aide du tableau A ci-dessous. Enfin, explique la phrase soulignée dans le document n°2. Tableau (A) d’évaluation de la présentation Les informations qui sont à mentionner dans le texte Mon observation L’observation du professeur Le contenu de la présentation Le nom du personnage L’époque du personnage Les lieux où il a vécu Ses activités Ses réalisations Ses idées La forme de la présentation Mes phrases sont rédigées Mes phrases sont verbales Mes phrases sont courtes Je soigne mon orthographe Je soigne mon expression Document n°1 – Buste de Montesquieu par J-B Lemoyne, 1760 Musée des Beaux-arts de Bordeaux Document n°2 – Lettre de Madame l
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Publiée le 6 Sept. 2011
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Stage d’observation en entreprise en 3ème
Classe de 3ème
Le compte-rendu de votre stage d’observation en entreprise
entre le 1er
et 3 décembre 2010
L’équipe des professeurs principaux pour le niveau 3ème
vous propose
cette année de réaliser le compte-rendu de votre stage d’observation en
entreprise à l’aide de...
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Stage d’observation en entreprise en 3ème Classe de 3ème Le compte-rendu de votre stage d’observation en entreprise entre le 1er et 3 décembre 2010 L’équipe des professeurs principaux pour le niveau 3ème vous propose cette année de réaliser le compte-rendu de votre stage d’observation en entreprise à l’aide de l’outil informatique en utilisant un traitement de texte comme open office ou word. L’objectif de cet exercice est non seulement d’observer les activités de l’entreprise où vous avez fait votre stage, mais aussi de transcrire ces observations à l’aide de l’outil informatique pour faire un compte-rendu clair, et pour me permettre de valider un certain nombre d’item afin d’obtenir le B2I en fin d’année. Pour cet exercice, je vous demande de me fournir un certain nombre d’informations indispensables. - Une présentation de l’entreprise dans laquelle le stage a été effectué (nom, adresse, taille, nature de l’activité) - Une présentation du personnel de l’entreprise (nombre, place d
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Publiée le 26 Nov. 2010
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COLLÈGE EMILE MAUPAS
23, Place St Thomas 14500 VIRE
Tél.
02 31 68 10 70 – 02 31 68 00 21
CONVENTION
ARTICLE 1
entre les soussignés :
Mr CHEVREL, Principal du Collège Maupas, et
Mr.
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chef de...
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COLLÈGE EMILE MAUPAS 23, Place St Thomas 14500 VIRE Tél. 02 31 68 10 70 – 02 31 68 00 21 CONVENTION ARTICLE 1 entre les soussignés : Mr CHEVREL, Principal du Collège Maupas, et Mr. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . chef de l’entreprise désignée ci-dessous : NOM et ADRESSE de l’ENTREPRISE : immatriculée sous le N° au registre du Commerce ou sous le N° au répertoire des Métiers, d’autre part, il a été convenu ce qui suit au bénéfice de l’élève ci-dessous désigné : NOM Prénom : Classe : ADRESSE : TELEPHONE : ARTICLE 2 Le stage a pour objet essentiel la découverte du milieu économique et professionnel afin que le jeune puisse, ⇒ élaborer son projet personnel d’orientation, ⇒ se confronter à des savoir-faire professionnels dans le cadre de l’application des mesures d’hygiène et de sécurité définies par le monde du travail, ⇒ mettre en oeuvre des savoir-être (adaptabilité, mobilité, autonomie,
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Publiée le 4 Nov. 2010
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Evaluation : Devoir type DNB Nom :
Niveau : Classe de 3
ème
Prénom :
Sujet : L’URSS de Staline Classe :
Date :
L’exercice des questions
Mon évaluation Celle de l’enseignant
Les réponses sont
rédigées
L’expression est
claire et soignée
Les questions sont
comprises
Les documents sont
compris
Les documents sont
utilisés...
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Evaluation : Devoir type DNB Nom : Niveau : Classe de 3 ème Prénom : Sujet : L’URSS de Staline Classe : Date : L’exercice des questions Mon évaluation Celle de l’enseignant Les réponses sont rédigées L’expression est claire et soignée Les questions sont comprises Les documents sont compris Les documents sont utilisés L’exercice (une étude de documents) est compris L’exercice du paragraphe Mon évaluation Celle de l’enseignant Le paragraphe est rédigé L’expression est claire et soignée Les idées sont organisées Le paragraphe est organisée est différentes partie visible (une ligne entre chaque) Présence d’une introduction L’introduction annonce le sujet (termes et contexte) + une problématique Présence d’une conclusion La conclusion répond à la problématique Les différents thèmes présents dans l’intitulé du sujet sont traités Les informations contenues dans les documents sont utilisées Des informations contenues dans le cours sont utilisées Le sujet est compris Le sujet est traité
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Publiée le 4 Nov. 2010
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L’URSS de Staline Classe de 3ème
Devoir d’histoire
Lis attentivement le sujet puis les documents, et enfin répond aux questions.
Attention, toutes les réponses doivent être rédigées.
Sujet : L’URSS de Staline, un état totalitaire.
Document n°2 – La mise en place de la collectivisation.
Mon père ne voulait pas faire...
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L’URSS de Staline Classe de 3ème Devoir d’histoire Lis attentivement le sujet puis les documents, et enfin répond aux questions. Attention, toutes les réponses doivent être rédigées. Sujet : L’URSS de Staline, un état totalitaire. Document n°2 – La mise en place de la collectivisation. Mon père ne voulait pas faire partie du kolkhoze 1 , alors il venait chez nous des gens de toutes sortes qui discutaient avec lui et qui l’emmenaient pour le battre, mais il ne voulait toujours pas […]. Nous avions un cheval, une vache, une petite génisse, cinq moutons, quelques cochons et une grange ; c’est tout. Tous les soirs, le policier venait et il emmenait papa au Soviet 2 du village. On lui demandait du grain et on ne voulait croire qu’il n’en avait plus. Pourtant c’était la vérité […]. Pendant une semaine entière, on empêcha papa de dormir et on le battit sur tout le corps avec des bâtons et des revolvers […]. Et puis un matin, il y a à peu près un an, des étrangers sont arrivés à la m
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Publiée le 4 Nov. 2010
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Le monde d aujourd hui Classe de 3DP6
Les inégalités dans le monde à des échelles différentes
L exemple du Brésil
Question :
Les inégalités ne sont-elles visibles qu à l échelle du monde ?
Document n°1 – L indicateur de développement humain en 2003.
Document n°2 – Les 5 grandes régions du
Brésil
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Publiée le 13 Sept. 2010
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Les États-Unis
Problème :
Quels sont les éléments qui nous permettent de définir les États-Unis comme une
superpuissance ?
I.
Le territoire et la population, des éléments de la superpuissance des États-Unis.
A.
Les ressources du territoire des États-Unis.
1.
Un territoire qu’il a fallu s’approprier.
Les États-Unis...
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Les États-Unis Problème : Quels sont les éléments qui nous permettent de définir les États-Unis comme une superpuissance ? I. Le territoire et la population, des éléments de la superpuissance des États-Unis. A. Les ressources du territoire des États-Unis. 1. Un territoire qu’il a fallu s’approprier. Les États-Unis disposent du 4ème territoire le plus vaste de la planète avec 9,4 millions de Km². Cette immensité, ainsi que le relief de ce territoire ont longtemps été un obstacle à l’occupation de l’intérieur des terres. La conquête de ce territoire s’est donc faîte en plusieurs étapes entre le 17ème siècle et 1890, qui correspond à la date officielle de la fin de la Conquête de l’Ouest. Cette conquête a marqué profondément le paysage des États-Unis. On observe encore le découpage des terres en parcelles/lots très réguliers pour être mis en valeur par les pionniers. C’est le nom que l’on donne aux Européens qui s’installent et mettent en valeur le territoire des États-Unis au
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Publiée le 14 Mai 2010
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Education civique Classe de 3
ème
Devoir
Sujet : L’organisation des pouvoirs dans la Vème
République
Document n°1 :
Schéma des institutions de la V
ème
République.
Art.
10 : Le Président de la
République promulgue les lois dans les
quinze jours qui suivent la transmission au
Gouvernement de la loi définitivement...
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Education civique Classe de 3 ème Devoir Sujet : L’organisation des pouvoirs dans la Vème République Document n°1 : Schéma des institutions de la V ème République. Art. 10 : Le Président de la République promulgue les lois dans les quinze jours qui suivent la transmission au Gouvernement de la loi définitivement adoptée. Art. 11 : Le Président de la République, […] peut soumettre au référendum tout projet de loi portant sur l’organisation des pouvoirs publics, sur les réformes relatives à la politique économique ou sociale de la nation et aux services publics qui y concourent. Art. 12 : Le Président de la République peut, après consultation du Premier ministre et des présidents des assemblées, prononcer la dissolution de l’Assemblée nationale. Les élections générales ont lieu vingt jours au moins et quarante jours au plus après la dissolution. Art. 15 : Le Président de la République est le chef des armées. Art. 17 : Le président de la République a le droit de faire grâce. D
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Publiée le 1 Mai 2010
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L’Univers concentrationnaire
et la mise en œuvre de la solution finale
D’après un dessin réalisé par l’abbé Daligault lors de sa détention dans le camp de Dachau
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Publiée le 1 Fév. 2010
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Publiée le 10 Jan. 2010
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Proposition de correction de l’activité sur l’augmentation de la mobilité des hommes
(L’exemple du tourisme)
Questions.
1.
Ce qui attire les Occidentaux :
a.
Le soleil, les plages de sable fin, les palmiers, le caractère
exotique/typique de l’environnement immédiat, le dépaysement assuré.
b.
Les équipements...
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Proposition de correction de l’activité sur l’augmentation de la mobilité des hommes (L’exemple du tourisme) Questions. 1. Ce qui attire les Occidentaux : a. Le soleil, les plages de sable fin, les palmiers, le caractère exotique/typique de l’environnement immédiat, le dépaysement assuré. b. Les équipements proposés comme les hôtels bien équipés (piscine, bar, BdN, SdB), le confort international. c. C’est l’association entre ces deux caractéristiques d’apparence opposés. 2. a. Dégradation de l’environnement (surexploitation du sable, destruction du récif corallien, défrichement des forêts littorale). b. Dégradation/déstructuration sociale des campagnes de l’intérieur (violence brigandage, prostitution) c. Accentuation des contrastes socio-spatiaux entre le littoral et l’intérieur du pays. 3. a. Un littoral surexploité, destiné presque exclusivement aux touristes occidentaux. Un littoral fantasmé, entre luxe et exotisme. Un littoral ouvert sur le monde, créateur de ric
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Publiée le 13 Déc. 2009
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II.
L’augmentation de la mobilité des hommes.
Comment les migrations humaines peuvent-elles être le reflet des inégalités dans
le monde ?
A.
L’augmentation des mouvements migratoires.
Aujourd’hui, il n’a jamais été aussi facile techniquement pour un très grand nombre d’hommes
de se déplacer sur de longues...
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II. L’augmentation de la mobilité des hommes. Comment les migrations humaines peuvent-elles être le reflet des inégalités dans le monde ? A. L’augmentation des mouvements migratoires. Aujourd’hui, il n’a jamais été aussi facile techniquement pour un très grand nombre d’hommes de se déplacer sur de longues distances. Sur mer, il existe d’énormes paquebots comme le Queen Mary II ou des Ferry boat. Dans les airs, les ingénieurs ont mis au point des avions « gros porteurs » pouvant transporter sur de très longues distances (plus de 13000 Km) plus de 450 passagers pour le Boeing 747 et près de 800 passagers pour l’Airbus A-380. Sur terre, les hommes utilisent les automobiles et les différents transports en commun tels le bus ou le train. La conséquence de cette évolution est un accroissement considérable des mouvements migratoires à toutes les échelles (de l’échelle locale à l’échelle internationale), et un accroissement important des distances parcourues et une complexification des
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Publiée le 13 Déc. 2009
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Unité et diversité du continent européen Les États du continent européens
Consigne :
A l’aide de ton
manuel p.
213, localise
et place en rouge et en
majuscule sur ce fond de
carte les États suivant (la
France, l’Allemagne, le
Royaume-Uni,
l’Espagne, l’Italie, la
Russie, la Grèce, La
Norvège, la Suède,...
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Unité et diversité du continent européen Les États du continent européens Consigne : A l’aide de ton manuel p. 213, localise et place en rouge et en majuscule sur ce fond de carte les États suivant (la France, l’Allemagne, le Royaume-Uni, l’Espagne, l’Italie, la Russie, la Grèce, La Norvège, la Suède, l’Islande, la Pologne, l’Ukraine, Chypre, le Danemark, l’Irlande et la Roumanie). Tu localises et tu places ensuite en rouge et en majuscule sur ce fond de carte les éléments suivant (l’Océan glacial arctique, l’Océan Atlantique, la mer Méditerranée, la mer Noire et la mer Caspienne).
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Publiée le 13 Nov. 2009
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Proposition d’un schéma bilan
du cours sur la monarchie absolue sous
le règne de Louis XIV
(Travaux réalisés par des élèves de la 4èF)
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Publiée le 6 Nov. 2009
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III.
La société française sous le règne de Louis XIV.
Qu’appelle t on une société d’ordre ?
A.
Une société essentiellement composées de paysans.
A l’image de la population européenne des 17ème
et 18ème
siècles, les 20 millions de Français sont très
majoritairement des ruraux et, à 85% des paysans....
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III. La société française sous le règne de Louis XIV. Qu’appelle t on une société d’ordre ? A. Une société essentiellement composées de paysans. A l’image de la population européenne des 17ème et 18ème siècles, les 20 millions de Français sont très majoritairement des ruraux et, à 85% des paysans. Ceux-ci, dans leurs paroisses (découpage ancien qui correspond aujourd’hui au territoire d’une commune), sont attachés à des seigneurs plus ou moins puissants, et doivent payer des impôts au roi. C’est une vie rude et fragile. A côté des campagnes, se trouvent quelques villes où résident les bourgeois tournés vers le commerce, ainsi que des artisans. Cette population dépend étroitement des récoltes de céréales qui sont alors la base de l’alimentation. B. Une société française inégalitaire et divisé en 3 ordres. Les trois ordres « Nous ne pourrions vivre ensemble en égalité de condition ; ainsi il faut par nécessité que les uns commandent et que les autr
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Publiée le 24 Oct. 2009
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Une journée à
Versailles
Le 20 octobre 2009
Le groupe
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Publiée le 21 Oct. 2009
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I.
La mise en scène du pouvoir absolu par Louis XIV : L’exemple du château de
Versailles.
Comment Louis XIV met-il son pouvoir absolu en scène au château de Versailles ?
a.
L’architecture au service du pouvoir.
(manuel p.
38-39)
Support : Le plan du château de Versailles et ses Jardins.
Activité de la classe...
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I. La mise en scène du pouvoir absolu par Louis XIV : L’exemple du château de Versailles. Comment Louis XIV met-il son pouvoir absolu en scène au château de Versailles ? a. L’architecture au service du pouvoir. (manuel p. 38-39) Support : Le plan du château de Versailles et ses Jardins. Activité de la classe : 1. La classe doit identifier les trois grandes parties qui constituent le château et ses environs immédiats. • La ville • Le palais/château • Les jardins 2. La classe, à l’image d’un travail sur une peinture, doit identifier les lignes sur lesquelles le château et ses environs ont été construits. • L’axe N/S • L’axe E/O • La patte d’oie 3. Réflexion avec la classe sur la signification de cette organisation. • L’axe N/S reprend le château [relais de chasse] du père de Louis XIV (Louis XIII). Volonté de revendiquer l’héritage de son père. • L’axe E/O reprend la course du soleil. A son zénith, celui passe au dessus de la salle du trô
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Publiée le 18 Oct. 2009
Pages: 3
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