González, Susana, (1999), “Los géneros periodísticos
informativos, La nota informativa”, en Géneros
periodísticos 1.
Periodismo de opinión y discurso.
México, Trillas.
pp.
27-28.
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LA NOTA INFORMATIVA
Es un género expositivo; la exposición es la forma básica en su discurso.
Su
propósito consiste en...
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González, Susana, (1999), “Los géneros periodísticos informativos, La nota informativa”, en Géneros periodísticos 1. Periodismo de opinión y discurso. México, Trillas. pp. 27-28. 1 LA NOTA INFORMATIVA Es un género expositivo; la exposición es la forma básica en su discurso. Su propósito consiste en informar oportunamente un acontecimiento noticioso. El periodista conoce el hecho, lo registra, indaga los detalles y después lo comunica. Se trata de un hecho probable o consumado, porque noticia es todo aquello que ocurrió o que va a ocurrir y que, a juicio del periodista, será de gran trascendencia y de interés general. Para investigar una noticia el periodista tiene presentes varias preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿porqué?; y al responder a ellas obtiene una información completa. La respuesta al qué se refiere al suceso, el hecho acontecido o por acontecer y que se estima reviste interés como para comunicarlo. El quién completa e
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Serafini, M.
T.
(1991), Cómo redactar un tema.
Didáctica de la escritura, México, Paidós.
(Adaptación, pp.
37-42)
CÓMO ORGANIZAR LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
Antes de comenzar a escribir debemos recoger el material, las ideas, los hechos,
las observaciones con las cuales construir nuestro texto.
La información que debemos...
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Serafini, M. T. (1991), Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura, México, Paidós. (Adaptación, pp. 37-42) CÓMO ORGANIZAR LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Antes de comenzar a escribir debemos recoger el material, las ideas, los hechos, las observaciones con las cuales construir nuestro texto. La información que debemos recoger puede provenir de fuentes muy diferentes. Frente a un tema del tipo «Cómo me veo a los treinta años», la única fuente de información para nuestro escrito somos nosotros mismos. En cambio, si el tema es «El crecimiento del armamento pone en peligro la paz» o «El realismo en la literatura, música y pintura de finales del siglo XVIII» debemos documentarnos usando libros y periódicos. La fase de recogida de información inherente al tema de nuestro trabajo tiene como fin concreto el tener en la mano el material sobre el que trabajaremos luego en la fase de redacción. La recogida de información se debe hacer en forma muy concreta, escribiendo en un papel, ya
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Serafini, M.
T.
(1991), Cómo redactar un tema.
Didáctica de la escritura, México, Paidós.
(Adaptación, pp.
85-87)
LAS CONCLUSIONES
Un escrito no termina cuando todas las ideas han sido desarrolladas, ya que es
necesario un párrafo final que le permita al lector extraer el hilo del material elaborado.
Existen tres tipos de...
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Serafini, M. T. (1991), Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura, México, Paidós. (Adaptación, pp. 85-87) LAS CONCLUSIONES Un escrito no termina cuando todas las ideas han sido desarrolladas, ya que es necesario un párrafo final que le permita al lector extraer el hilo del material elaborado. Existen tres tipos de conclusiones: a) Conclusión-resumen La forma más simple de concluir es la de resumir brevemente los problemas principales tratados en el escrito. La exposición puede tener la misma estructura del texto, subrayando en forma particular la tesis presentada. Un estudiante escribió la siguiente conclusión: En este escrito se ha mostrado cómo en las grandes ciudades el tráfico se ha convertido en un problema muy grave y con aspectos múltiples, todos igualmente dañinos para el ciudadano. El problema, si bien difícil, no parece irresoluble, han sido presentadas varias soluciones a la situación actual, soluciones que pueden ser efectuadas mejorando la vida de los ciuda
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Björk, L.
et al.
(2000), La escritura en la enseñanza secundaria.
Los procesos del pensar y del
escribir, Graó, Barcelona (adaptación pp.
163-167, 169, 172-173, 175).
El Resumen
Orientaciones didácticas
El resumen se suele considerar como una tarea bastante fácil en un instituto y a veces
se pide a los alumnos que...
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Björk, L. et al. (2000), La escritura en la enseñanza secundaria. Los procesos del pensar y del escribir, Graó, Barcelona (adaptación pp. 163-167, 169, 172-173, 175). El Resumen Orientaciones didácticas El resumen se suele considerar como una tarea bastante fácil en un instituto y a veces se pide a los alumnos que hagan resúmenes incluso antes de haber practicado la redacción de textos de tipo expositivo. Pero nosotros tenemos otro punto de vista. Nuestra experiencia nos dice que los estudiantes que han tenido la oportunidad de mejorar la lectura y la redacción de esos tipos de textos están también mejor preparados para resumir. Al fin y al cabo, han practicado: La identificación del objetivo global de un texto (el primer paso de un resumen). La identificación de las causas en los textos de análisis de causas. La identificación de propuestas para resolver el problema en los textos de resolución de problemas. La identificación de las características a
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Serafini, M.
T.
(1991), Cómo redactar un tema.
Didáctica de la escritura, México, Paidós.
(Adaptación, pp.
75-78)
LAS CONEXIONES
Las diferentes partes de un escrito bien hecho deben estar relacionadas entre sí, con
el fin de ayudar al lector a seguir el hilo del discurso.
Esta operación puede tener éxito
sólo cuando este...
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Serafini, M. T. (1991), Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura, México, Paidós. (Adaptación, pp. 75-78) LAS CONEXIONES Las diferentes partes de un escrito bien hecho deben estar relacionadas entre sí, con el fin de ayudar al lector a seguir el hilo del discurso. Esta operación puede tener éxito sólo cuando este hilo conductor existe, es decir, cuando el texto ha sido bien planificado. En cambio, cuando al escrito le falta una estructura unitaria se hace imposible determinar las conexiones entre las frases. En ese caso, en lugar de esforzarse por resolver un problema mal planteado, es necesario replantear la organización general del escrito. La conexión lógica que relaciona entre sí a dos proposiciones (o dos párrafos) a veces puede no estar expresada lingüísticamente. Por ejemplo, los enunciados «Llueve. Tomo el paraguas», están relacionadas por una situación causa-efecto que no requiere el uso de una conexión. Sin embargo, en la mayor parte de los casos la relaci
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(1991), Cómo redactar un tema.
Didáctica de la escritura, México, Paidós.
(Adaptación, pp.
64-66)
EL PÁRRAFO
El párrafo es una porción del texto encerrada entre dos puntos y aparte; puede
contener varios períodos señalados por puntos o puntos y coma.
La idea de fondo de esta
sección es que a cada...
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Serafini, M. T. (1991), Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura, México, Paidós. (Adaptación, pp. 64-66) EL PÁRRAFO El párrafo es una porción del texto encerrada entre dos puntos y aparte; puede contener varios períodos señalados por puntos o puntos y coma. La idea de fondo de esta sección es que a cada párrafo le debe corresponder una única idea del esbozo. Este planteamiento, típico del mundo anglosajón y americano, puede parecer excesivamente mecanicista y simplista. En realidad, desde un punto de vista didáctico está justificado sólo para aquellos estudiantes que encuentran muchas dificultades para escribir. Este método, además, sólo se asume como hipótesis de trabajo, ya que después se va verificando a medida que se avanza en la escritura; es posible, por ejemplo, agrupar en un único párrafo más ideas que las que se encuentran en el esbozo, o asociar más párrafos a la misma idea, cuando estas opciones dan lugar a una mejor organización del texto. Estructura de l
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S A R A H C O R O N A B E R K I N
El lenguaje
periodístico
Leer como forma de comunicación
L
os distintos medios de comunicación, de acuerdo con las tecnologías que emplean, favorecen ciertos contenidos y determinan en gran
medida las formas en que conocemos nuestro mundo y actuamos sobre él.
Descubrir el entorno a través de la...
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S A R A H C O R O N A B E R K I N El lenguaje periodístico Leer como forma de comunicación L os distintos medios de comunicación, de acuerdo con las tecnologías que emplean, favorecen ciertos contenidos y determinan en gran medida las formas en que conocemos nuestro mundo y actuamos sobre él. Descubrir el entorno a través de la palabra escrita comporta diferencias en cuanto a la manera en que se ordena, explica, define y disfruta la propia existencia. El periódico es un vehículo importante de la comunicación escrita y puede ser un medio para que los niños y jóvenes se información periodística y pueden encontrarse nuevos ejemplos y aplicaciones de algunos conceptos. Esto permite que el periódico se transforme en una herramienta para enseñar a leer, identificar los elementos de la gramática, las reglas ortográficas; para proveer de ejemplos de problemas matemáticos, interpretar gráficas, hacer debates sobre temas políticos, sociales, ecológicos; para emplearlo en la educación artístic
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Björk, L.
et al.
(2000), La escritura en la enseñanza secundaria.
Los procesos del pensar y del
escribir, Graó, Barcelona (adaptación p.
p.
84,91).
GUÍA DE LECTURA CRÌTICA
• ¿Cuál es el tema principal de esta historia?
• ¿Quién o quiénes cuentan la historia? “Yo” ¿Otra persona?
• ¿A qué tipo de...
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Björk, L. et al. (2000), La escritura en la enseñanza secundaria. Los procesos del pensar y del escribir, Graó, Barcelona (adaptación p. p. 84,91). GUÍA DE LECTURA CRÌTICA • ¿Cuál es el tema principal de esta historia? • ¿Quién o quiénes cuentan la historia? “Yo” ¿Otra persona? • ¿A qué tipo de lectores se dirige el autor? • ¿Cómo está descrito el protagonista? ¿Qué sabemos de su aspecto, edad, clase social, comportamiento, personalidad? ¿Conocemos al protagonista gracias a la descripción de su aspecto físico, sus sentimientos y actitudes, o a través de sus palabras y pensamientos, o de las reacciones que muestran otros personajes de la historia? • ¿Qué función tiene el diálogo? ¿Harías que los personajes hablaran más o menos en esas escenas? ¿Por qué? • ¿Qué papeles desempeñan los demás personajes de la historia? • ¿Cómo se desarrolla la trama de la historia? ¿Se presentan las acciones en orden cronológico o se desplazan en el tiempo mediante flashbacks o an
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
COORDINADORA DE EDUCACIÓN ZONA NORTE
Profesora Ruth X.
Vargas Scuotri
Universidad de Puerto Rico en Humacao
Modalidad discursiva panel.
MESA REDONDA
La mesa redonda es la reunión de varias personas, cinco a siete por lo general, que tienen puntos de
vista divergentes o contradictorios sobre un...
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA COORDINADORA DE EDUCACIÓN ZONA NORTE Profesora Ruth X. Vargas Scuotri Universidad de Puerto Rico en Humacao Modalidad discursiva panel. MESA REDONDA La mesa redonda es la reunión de varias personas, cinco a siete por lo general, que tienen puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un tema predeterminado, con fuentes de información suficientes, a fin de que haya argumentos en pro y en contra. Esta discusión es conducida por un moderador. Su objetivo es: Suministrar nuevos conocimientos sobre un tema interesante y llegar a un acuerdo. Objetivos: • Ofrece diferentes puntos de vista con un nivel de información variado y amplio. • Proporciona hechos y opiniones sobre problemas y temas de discusión. • Facilita el interés hacia determinadas cuestiones, motivando al grupo a la investigación o a la acción, hacia la búsqueda de soluciones. • Informa de los diferentes aspectos de una materia o de los criterios existentes sobre ella a un grupo he
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Memorias del Tercer Simposio Internacional “La
enseñanza del español y la cultura a extranjeros”,
(2005).
México, UNAM.
pp.
217-223.
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Y TÚ, ¿SABES HACER UNA ANTOLOGÍA?1
Frida Rodríguez Gándara
FFyL / CEPE-UNAM
UNA BREVE MIRADA AL PASADO
A simple vista, hablar sobre antologías puede parecer fácil, pero en...
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Memorias del Tercer Simposio Internacional “La enseñanza del español y la cultura a extranjeros”, (2005). México, UNAM. pp. 217-223. 1 Y TÚ, ¿SABES HACER UNA ANTOLOGÍA?1 Frida Rodríguez Gándara FFyL / CEPE-UNAM UNA BREVE MIRADA AL PASADO A simple vista, hablar sobre antologías puede parecer fácil, pero en realidad no lo es, pues el problema estriba en un aparente conocimiento del concepto, el uso de éste, la forma y los tipos que tienen estas compilaciones. La gran mayoría de los diccionarios establecen la definición etimológica, de la cual, mencionaré brevemente que la voz antología viene del griego anthos, flor y legein, leer. Literalmente se traduce como flor de leer, pero tradicionalmente se denomina: flores escogidas o guirnaldas. Otra designación común la encontramos en el vocablo latino florilegio, el cual tiene las mismas acepciones que la griega. De ahí que muchos libros lleven esos nombres en sus títulos. Sin embargo, no son las únicas denomi
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