Fundamentaciones y orientaciones
para la implementación del
Decreto 1290 de 2009
Documento No.
11
Ministerio de Educación Nacional
Centro Administrativo CAN
Bogotá, Colombia
PBX: 57 (1) 2 22 2800
www.
mineducacion.
gov.
co
Ministerio de
Educación Nacional
República de Colombia
Par diegoemo88
Document Adobe PDF
Publiée le 30 Avr. 2012
Pages: 108
Lectures: 4
Téléchargements: 0
Finalidades y alcances del Decreto
230 del 11 de febrero de 2002
Currículo, Evaluación y Promoción de los
Educandos, y Evaluación Institucional
Par diegoemo88
Document Adobe PDF
Publiée le 30 Avr. 2012
Pages: 90
Lectures: 0
Téléchargements: 0
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN.
GRADO CUARTO.
PERÍODO: 2
ESTÁNDAR NIVEL SUPERIOR NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO
PRODUCCIÓN TEXTUAL
ESCRITA
Realiza un plan para
producir un texto lógico y
coherente.
Organiza un pequeño
plan con el fin de
elaborar un texto
comprensible.
Tiene en cuenta una
mínima planificación para
la...
Plus
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN. GRADO CUARTO. PERÍODO: 2 ESTÁNDAR NIVEL SUPERIOR NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO PRODUCCIÓN TEXTUAL ESCRITA Realiza un plan para producir un texto lógico y coherente. Organiza un pequeño plan con el fin de elaborar un texto comprensible. Tiene en cuenta una mínima planificación para la elaboración de un texto que se puede mínimamente leer. Elabora un texto poco comprensible, en el cual tampoco tiene en cuenta una planificación. PRODUCCIÓN TEXTUAL ORAL Realiza un plan de exposición de sus ideas. Realiza un plan medianamente organizado para exponer sus ideas. Hace un plan muy poco organizado para exponer, teniendo poca claridad en sus ideas. Hace un plan sin organización clara de sus ideas en la exposición. INTERPRETACIÓN TEXTUAL Identifica la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos. En la mayoría de los textos leídos reconoce una intención comunicativa. Reconoce la intención comunicativa en pocos de los textos leídos. En los textos
Moins
Par diegoemo88
Microsoft Word
Publiée le 30 Avr. 2012
Pages: 5
Lectures: 56
Téléchargements: 0
4/30/12
LA EVALUACIÓN POR
OBJETIVOS
POR:
Alba Lucía García Cardona
Mary Luz Hidalgo Cardona
Nancy Paola Montes Henao
Par diegoemo88
Microsoft Powerpoint
Publiée le 30 Avr. 2012
Pages: 35
Lectures: 3
Téléchargements: 0
“Es muy importante detenernos a evaluar por qué nuestros
estudiantes no aprenden, y si aprenden no saben hacer nada con lo
aprendido, y si hacen algo con ello, no son capaces de explicar sus
aprendizajes”
Iafrancesco Giovanni Marcelo Villegas
Par diegoemo88
Microsoft Powerpoint
Publiée le 30 Avr. 2012
Pages: 20
Lectures: 0
Téléchargements: 0
PARA TENER EN CUENTA A LA HORA DE HACER PREGUNTAS
Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el
contexto y el lector.
“leer es mucho más que pasar por encima de las letras.
Es una manera de descubrir la
realidad, de dar un significado a todo lo que nos rodea”.
Paulo Freire...
Plus
PARA TENER EN CUENTA A LA HORA DE HACER PREGUNTAS Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector. “leer es mucho más que pasar por encima de las letras. Es una manera de descubrir la realidad, de dar un significado a todo lo que nos rodea”. Paulo Freire TIPOS DE PREGUNTAS IDENTIFICACIÓ N Estas preguntas le solicitan al lector ubicar información que aparece de manera explícita y literal en el texto. Para resolverlas, lector selecciona, entre las opciones de respuesta, aquella que repite sin alteración la información que aparece en la superficie textual. Estas preguntas operan a nivel local exclusivamente. PARÁFRASIS Aquí se le solicita al lector recuperar información que aparece de manera explícita o implícita en el texto. Para resolver estas preguntas, el lector realiza un trabajo de selección, omisión y síntesis de información. Todas ellas tiene en común el proponer un trabajo sobre la superficie textual qu
Moins
Par diegoemo88
Microsoft Word
Publiée le 30 Avr. 2012
Pages: 3
Lectures: 3
Téléchargements: 0
“ F a c t o r e s A s o c i a d o s a l a C a l i d a d d e l
GESTIÓN DOCENTE
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
ENCUENTRO 4.
“Es muy importante detenernos a evaluar por qué nuestros estudiantes no aprenden,
y si aprenden no saben hacer nada con lo aprendido, y si hacen algo con ello,
no son capaces de explicar sus aprendizajes”....
Plus
“ F a c t o r e s A s o c i a d o s a l a C a l i d a d d e l GESTIÓN DOCENTE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ENCUENTRO 4. “Es muy importante detenernos a evaluar por qué nuestros estudiantes no aprenden, y si aprenden no saben hacer nada con lo aprendido, y si hacen algo con ello, no son capaces de explicar sus aprendizajes”. Iafrancesco Giovanni Marcelo Villegas.
Moins
Par diegoemo88
Microsoft Word
Publiée le 30 Avr. 2012
Pages: 36
Lectures: 2
Téléchargements: 0
Haga clic para modificar el estilo de subtítulo del patrón
4/30/12
PAS OS DEL DIS EÑO
INS TRUCCIONAL
WALTER DICK.
Par diegoemo88
Microsoft Powerpoint
Publiée le 30 Avr. 2012
Pages: 14
Lectures: 0
Téléchargements: 0
¿A QUE DÉCADA PERTENECES TU?.
.
.
Relato:
La semana pasada compré un producto que costó $158.
Le di a la cajera $200 y busqué en el bolsillo $8 para evitar
recibir más monedas.
La cajera tomó el dinero y se quedó mirando la máquina registradora, aparentemente sin
saber que hacer.
Intenté explicarle que ella tenía que...
Plus
¿A QUE DÉCADA PERTENECES TU?. . . Relato: La semana pasada compré un producto que costó $158. Le di a la cajera $200 y busqué en el bolsillo $8 para evitar recibir más monedas. La cajera tomó el dinero y se quedó mirando la máquina registradora, aparentemente sin saber que hacer. Intenté explicarle que ella tenía que darme $50 de cambio, pero ella no se convenció y llamó al gerente para que la ayudara. Tenía lágrimas en sus ojos mientras que el gerente intentaba explicarle y ella aparentemente continuaba sin entender. ¿Por qué les estoy contando esto? Porque me di cuenta de la evolución de la enseñanza desde 1950 y de las condiciones actuales que se manejan en muchas escuelas públicas y peor en las privadas, tanto en el ámbito académico como en el trato a los alumnos, (ahora los mocosos, aparte de inoperantes son "intocables", aportando las instituciones educativas generaciones déspotas y nefastas a la sociedad) Vean cómo fue el cambio en el área matemática, los ejemplos eran así
Moins
Par diegoemo88
Microsoft Word
Publiée le 30 Avr. 2012
Pages: 1
Lectures: 3
Téléchargements: 0
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
“PBRO.
JOSÉ GÓMEZ ISAZA”
SONSÓN – ANTIOQUIA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
ESPACIO DE CONCEPTUALIZACIÓN: TEORÍAS Y TÉCNICAS
DE EVALUACIÓN.
PAUTA DE OBSERVACIÓN
OBJETO A OBSERVAR: PROCESO EVALUATIVO.
GRADO:
DOCENTE:
1.
ASPECTOS A OBSERVAR:
...
Plus
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR “PBRO. JOSÉ GÓMEZ ISAZA” SONSÓN – ANTIOQUIA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA ESPACIO DE CONCEPTUALIZACIÓN: TEORÍAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN. PAUTA DE OBSERVACIÓN OBJETO A OBSERVAR: PROCESO EVALUATIVO. GRADO: DOCENTE: 1. ASPECTOS A OBSERVAR: MOMENTOS EN LOS CUALES SE REALIZA LA EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS QUE UTILIZA PARA LA EVALUACIÓN ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL PROCESO DE EVALUACIÓN ACTITUDES DEL MAESTRO DURANTE EL PROCESO DE EVALUACIÓN FORMAS O MANERAS DE RETROALIMENTAR EL PROCESO EVALUATIVO 2. OBSERVACIONES GENERALES: Apreciaciones y recomendaciones que surgen a partir de la realización de la micropráctica de T. T. E “Es muy importante detenernos a evaluar por qué nuestros estudiantes no aprenden, y si aprenden no saben hacer nada con lo aprendido, y si hacen algo con ello, no son capaces de explicar sus aprendizajes”. Lafrancesco Giovanni Marcelo Villegas.
Moins
Par diegoemo88
Microsoft Word
Publiée le 30 Avr. 2012
Pages: 1
Lectures: 4
Téléchargements: 0
PROGRAMA DE
FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
CARTA DESCRIPTIVA
COMUNIDAD DE
INVESTIGACIÓN
PEDAGOGÍA Y
PRÁCTICA
INTENSIDAD
HORARIA:
96
AÑO DE
APROBACIÓN
2010
1.
IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DEL
ESPACIO DE
CONCEPTUALIZACION
TEORIAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
SEMESTRE IV- IV y V-V
NUMERO DE
CREDITOS
2
INTENSIDAD HORARIA HORAS PRESENCIALES 80...
Plus
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA CARTA DESCRIPTIVA COMUNIDAD DE INVESTIGACIÓN PEDAGOGÍA Y PRÁCTICA INTENSIDAD HORARIA: 96 AÑO DE APROBACIÓN 2010 1. IDENTIFICACIÓN NOMBRE DEL ESPACIO DE CONCEPTUALIZACION TEORIAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN SEMESTRE IV- IV y V-V NUMERO DE CREDITOS 2 INTENSIDAD HORARIA HORAS PRESENCIALES 80 TRABAJO INDEPENDIENTE 16 2. JUSTIFICACIÓN El espacio de teorías y técnicas de evaluación sirve para reconocer los cambios que ha sufrido el proceso evaluativo en la educación, dichos cambios surgen en la norma y se concretan en la forma de percibirla y entenderla como una estrategia para el mejoramiento del servicio educativo. Siendo la educación una práctica social y la evaluación uno de sus principales actos que se lleva a cabo en las instituciones educativas, se debe abordar desde distintos aspectos: ideológicos, sociales, pedagógicos, psicológicos y técnicos ya que evaluar es valorar, tiene connotaciones ideológicas, concepciones históricas – sociales que predo
Moins
Par diegoemo88
Microsoft Word
Publiée le 30 Avr. 2012
Pages: 6
Lectures: 20
Téléchargements: 0
¡De que es capaz nuestro
cerebro.
.
.
!
Par diegoemo88
Microsoft Powerpoint
Publiée le 30 Avr. 2012
Pages: 16
Lectures: 0
Téléchargements: 0
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR “PBRO.
JOSÉ
GÓMEZ ISAZA”
PROGAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Par diegoemo88
Microsoft Word
Publiée le 30 Avr. 2012
Pages: 3
Lectures: 2
Téléchargements: 0
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
“PBRO.
JOSÉ GÓMEZ ISAZA”
SONSÓN – ANTIOQUIA
Sonsón, abril 9 de 2012
Maestros (as):
NIVEL DE BÁSICA PRIMARIA Y MODELO DE ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR “PBRO.
JOSÉ GÓMEZ ISAZA”
Cordial saludo.
Actualmente, en el Programa de...
Plus
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR “PBRO. JOSÉ GÓMEZ ISAZA” SONSÓN – ANTIOQUIA Sonsón, abril 9 de 2012 Maestros (as): NIVEL DE BÁSICA PRIMARIA Y MODELO DE ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR “PBRO. JOSÉ GÓMEZ ISAZA” Cordial saludo. Actualmente, en el Programa de Formación Complementaria, semestre IV-IV y V-V, se está orientado el espacio de conceptualización denominado: TEORÍAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN, el cual tiene como propósito que los maestros en formación se apropien de elementos conceptuales y puedan construir una cultura evaluativa que implique incorporar a la evaluación como una práctica cotidiana que permita identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances, entre otros aspectos. Por esta razón, el desarrollo de este espacio requiere tanto de la teoría como de la práctica para confrontar los saberes y poner en escena algunos elementos
Moins
Par diegoemo88
Microsoft Word
Publiée le 30 Avr. 2012
Pages: 3
Lectures: 2
Téléchargements: 0
EVOLUCIÓN DE LA EVALUACIÓN
Desde la antigüedad se han venido creando y usando procedimientos instructivos en los
que los profesores utilizaban referentes implícitos, sin una teoría explícita de evaluación,
para valorar y, sobre todo, diferenciar y seleccionar a estudiantes.
Varios autores han
mencionado las diferentes formas y...
Plus
EVOLUCIÓN DE LA EVALUACIÓN Desde la antigüedad se han venido creando y usando procedimientos instructivos en los que los profesores utilizaban referentes implícitos, sin una teoría explícita de evaluación, para valorar y, sobre todo, diferenciar y seleccionar a estudiantes. Varios autores han mencionado las diferentes formas y el objetivo de utilización, citan los procedimientos que se empleaban en la China imperial, hace más de tres mil años, para seleccionar a los altos funcionarios. Se habla también de pasajes evaluadores en la Biblia, y a los exámenes de los profesores griegos y romanos, de igual manera como introducen en sus escritos conceptos y planteamientos evaluadores. En la Edad Media se incorporan los exámenes en los medios universitarios con carácter más formal. Hay que recordar los famosos exámenes orales públicos en presencia de tribunal, aunque sólo llegaban a los mismos los que contaban con el visto bueno de sus profesores, con lo que la posibilidad de fracaso era p
Moins
Par diegoemo88
Microsoft Word
Publiée le 30 Avr. 2012
Pages: 3
Lectures: 7
Téléchargements: 0
PERFIL DEL MAESTRO NORMALISTA SUPERIOR
Las siguientes son las competencias que debe tener el normalista superior:
Competencias básicas -Comunicativa
-Inclusiva
-Lógico – matemática
-Crítico – reflexiva
-Autodidacta
-Mediación
Competencias personales -Constitución de si e identidad personal.
-Sensibilidad social
-Liderazgo y...
Plus
PERFIL DEL MAESTRO NORMALISTA SUPERIOR Las siguientes son las competencias que debe tener el normalista superior: Competencias básicas -Comunicativa -Inclusiva -Lógico – matemática -Crítico – reflexiva -Autodidacta -Mediación Competencias personales -Constitución de si e identidad personal. -Sensibilidad social -Liderazgo y gestión Competencias profesionales -Pedagógica y didáctica -Conocimiento, fortalecimiento y dinamización de la gestión escolar. -Investigación educativa en contexto COMPETENCIAS BASICAS DEL NORMALISTA SUPERIOR Son las capacidades mínimas que debe tener todo profesional de la educación. • Competencia comunicativa: - Capacidad para interpretar y comunicar, de manera verbal y no verbal, sus ideas en forma asertiva, clara y coherente -Produce textos orales y escritos con cohesión y coherencia. -Interpreta textos, sentidos y significado de los discursos que escucha y lee. -Se comunica efectivamente en una lengua extranjera • Competencia inclusiva: - Conoce y valora
Moins
Par diegoemo88
Microsoft Word
Publiée le 30 Avr. 2012
Pages: 4
Lectures: 92
Téléchargements: 0
Facebook
Digg
del.icio.us
Furl
rededit
StumbleUpon