Comité veille et exploration
technopédagogique
Guide de mise en page et de présentation
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À son arrivée à l’école du Lac-des-Fées,
Karine Comin-Quilez a constaté que les
filles de 6e
année vivaient une situation particulière : le phénomène de l’agression indirecte (attitude d’intolérance, de leadership
négatif et même d’arrogance entre elles).
Karine a tôt fait de se rendre compte que
ses...
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Page 1 À son arrivée à l’école du Lac-des-Fées, Karine Comin-Quilez a constaté que les filles de 6e année vivaient une situation particulière : le phénomène de l’agression indirecte (attitude d’intolérance, de leadership négatif et même d’arrogance entre elles). Karine a tôt fait de se rendre compte que ses interventions individualisées n’arriveraient pas, à elles seules, à diminuer ou enrayer ce problème. Elle a donc songé à une activité dont l’objectif principal viserait le développement d’un sentiment d’appartenance chez les filles de 6e année. Elle a sollicité la collaboration de deux collègues (Annette et Louise) qui ont mis l’épaule à la roue en s’impliquant dans la préparation et l’animation de ce projet de dîners-causeries mensuelles. Outre l’objectif de développer un sentiment d’appartenance à un groupe et à l’école, le projet vise le développement d’un leadership positif, l’intégration des valeurs du programme Pacifique, le développement d’habiletés sociales et la prépara
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Publiée le 24 Oct. 2008
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20 Conseils pour favoriser le développement
professionnel des enseignants
À partir de : http://www.
xil.
in/vingtconseils/
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Commission scolaire des
Portages-de-l Outaouais
Planification
stratégique
2004-2007
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Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée
(Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol.
XXIII, n° 3-4, 1993, p.
557-572.
©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000
Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source....
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIII, n° 3-4, 1993, p. 557-572. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. FRANCISCO GINER DE LOS RÍOS (1839-1915) Julio Ruiz Berrio Sa formation Juriste de formation et de profession, pourvu d une vaste érudition dans différentes branches du savoir, d une formation philosophique systématique, d une sensibilité artistique très développée, d une intense curiosité intellectuelle et d une grande rigueur morale, Francisco Giner fut surtout un grand novateur dans le domaine pédagogique et un éducateur d envergure nationale. Il conçut et mit en oeuvre un extraordinaire programme de pédagogie nationale, une authentique paideia, comme dirait Werner Jaeger, qui par sa qualité et par ses ambitions est de l ordre d une politeia. Né à Ronda (Malaga) en 1839, Gine
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Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée
(Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation),
vol.
XXXIV, n° 4, décembre 2004, p.
493-500.
©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2004
Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source....
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXXIV, n° 4, décembre 2004, p. 493-500. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2004 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. MARIA RÚBIES I GARROFÉ (1932-1993) Carme Amorós Basté* La silhouette — plutôt petite — de Maria Rúbies, son allure discrète et sa voix aiguë et quelque peu fragile contrastaient nettement avec la force de ses convictions et avec l’envergure de son action publique, ainsi qu’avec la fermeté dont elle allait faire preuve à 60 ans, aux prises avec une longue et éprouvante maladie. Selon ses propres paroles, sa force lui venait d’une vie intérieure très riche, du soutien de ses proches et des larges appuis qu’elle avait su trouver quand elle s’efforçait de mettre ses idées en pratique. Quelques éléments de biographie Maria Rúbies naît à Camarasa, petite localité rurale de la
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Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée
(Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol.
XXIX, n° 4, 1999, p.
699-711.
©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000
Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source.
JOSEPH...
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIX, n° 4, 1999, p. 699-711. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. JOSEPH KI-ZERBO (1922—) Amadé Badini 1 Le développement clés en tête 2 Le professeur Joseph Ki-Zerbo est incontestablement l’un des penseurs de l’Afrique contemporaine qui auront marqué leur époque. Intellectuel classique moulé par les écoles et les universités de France pendant la période coloniale, il vécut dans sa chair, son esprit et son intelligence les affres et les abus divers que la colonisation, sa logique, ses objectifs et ses méthodes ont imposés aux peuples d’Afrique, ceux d’Afrique noire notamment, depuis le début du siècle et même au-delà. La ferme conscience qu’il avait de ses origines, l’attachement qui était le sien pour son pays et son peuple, le sentiment de rec
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Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée
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XXIV, n° 3/4, 1994 (91/92) p.
733-749.
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIV, n° 3/4, 1994 (91/92) p. 733-749. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. JOSÉ PEDRO VARELA (1845-1879) Marta Demarchi et Hugo Rodríguez 1 Au commencement était la démocratie En 1830, la République orientale de l’Uruguay se dota de sa première Constitution de pays indépendant. Se succédèrent ensuite trois présidences constitutionnelles, en dépit des troubles que les pouvoirs publics durent affronter. Ces présidences instables furent suivies de 11 années de guerre. Vers 1830, le pays ne comptait que 74. 000 habitants. En 1852, après ces onze années de guerre, le premier recensement national en dénombra près de 132. 000. D’une manière générale, les campagnes étaient dépeuplées du fait d’un grand courant migratoire vers le Brésil et l’Argentine
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XXIII, n° 1-2, mars-juin 1993,
p.
379-406.
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIII, n° 1-2, mars-juin 1993, p. 379-406. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. ADOLPHE FERRIERE (1879-1960) Daniel Hameline Parmi les personnalités qui jouirent entre les deux guerres d’un incontestable rayonnement international, Adolphe Ferrière est sans doute l’une de celles qui a eu le plus à souffrir des "injures du temps". L’oubli dans lequel est tombée son œuvre n’est d’ailleurs pas la pire de ces "injures". Lorsque, au hasard d’une citation ou d’une allusion, le nom de Ferrière est évoqué, on s’aperçoit souvent que ce qui demeure aujourd’hui dans les esprits, de cette "figure", ce sont des traits qui la font ressembler à un portrait-charge. La première image qui demeure de Ferrière est, à première vue, positive et sympathique : on vante
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XXIV, n° 1-2, 1994, p.
267-285.
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JOSE...
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIV, n° 1-2, 1994, p. 267-285. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. JOSE ORTEGA Y GASSET (1883–1955) Juan Escámez Sánchez 1 Le problème de l’Espagne est un problème d’éducation S’il est une caractéristique particulière qui attire l’attention du lecteur d’Ortega y Gasset, c’est sa remarquable curiosité : toute question ou événement de son temps, aussi mince soit-il, suscite son intérêt, et retient son attention, comme en témoigne son abondante production écrite 2 . Notre auteur offre certains traits qui le différencient du stéréotype courant du philosophe : sa pensée ne semble pas être structurée sous forme de système ; il l’expose fréquemment dans des articles de journaux, et ses travaux les plus importants sont publiés sous forme d’essais ; enfi
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697-707.
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TORSTEN...
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIII, n° 3-4, 1993, p. 697-707. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source TORSTEN HUSÉN (1916-) T. Neville Postlethwaite 1 Torsten Husén est une grande figure du monde de l’éducation. En 1993, son nom vient spontanément à l’esprit, avec ceux de Ralph Tyler (États-Unis d’Amérique) et C. E. Beeby (Nouvelle-Zélande), lorsque l’on évoque les plus grands pédagogues vivants. Qui est-il ? Comment sa carrière a-t-elle évolué ? Qu’a-t-il apporté à l’éducation ? Vers une « Weltanschauung » Torsten Husén est né le 1er mars 1916 à Lund (Suède). Sa mère, Betty Prawitz, fille d’un instituteur, avait appris le métier de télégraphiste. L’éducation qu’elle avait reçue, 500 jours d’enseignement primaire à mi-temps, soit environ six années d’éducation, était typique
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XXIV, n° 3/4, 1994 (91/92), p.
597-615.
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIV, n° 3/4, 1994 (91/92), p. 597-615. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. BOGDAN SUCHODOLSKI (1903 — 1992) Irena Wojnar 1 L’homme et son temps « C’est en me penchant sur les humanités dans leur sens le plus large, sur la culture comme une réalité essentiellement humaine, créée par l’homme et le formant à la fois, que je connus mes premières préoccupations d’ordre pédagogique. Pourtant, celles-ci s’exprimaient pourtant dans une idée générale de l’homme formé par ses propres œuvres, par sa propre activité culturelle. L’idée de la culture entendue comme un idéal, un idéal humaniste, me semblait toujours essentielle aussi pour les réflexions pédagogiques. J’ai considéré l’humanisme comme un ensemble de vérités et de normes qui se situent au-delà
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XXIV, n° 1-2, 1994, p.
111-123.
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JOSÉ...
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIV, n° 1-2, 1994, p. 111-123. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. JOSÉ MARTÍ 1853-1895 Ricardo Nassif 1 La vie, l’oeuvre et la pensée de José Martí peuvent être envisagées sous des angles très différents, car elles offrent des facettes d’une variété infinie. Notre propos est de présenter ici l’homme en tant qu’éducateur et ses principales idées pédagogiques. C’est une tâche pour laquelle nous ne bénéficions pas des mêmes privilèges que ceux qui étudient ou analysent en Martí l’écrivain exceptionnel qu’il a été. La noblesse de son style imprègne tout ce qu’il a produit, depuis les Vers simples [Versos sencillos] jusqu’aux plus enflammés de ses discours révolutionnaires. L’élément pédagogique, en revanche, apparaît ici et là, parfois aux endro
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XXIII, n° 3-4, 1993, p.
589-612.
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PAUL...
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIII, n° 3-4, 1993, p. 589-612. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. PAUL GOODMAN (1911-1972) Edgar Z. Friedenberg Paul Goodman est mort d une crise cardiaque le 2 août 1972, à un mois de ses 61 ans. Ce ne fut pas entièrement mal avisé de sa part. Il aurait détesté ce que son pays fit des années 70 et 80, même davantage encore qu il aurait aimé en dénoncer la bassesse et l hypocrisie. L érosion de son influence et de sa réputation au cours de ces années aurait mis à rude épreuve un homme aspirant à une reconnaissance qui se dérobait à lui, malgré une liste longue et variée de publications, jusqu à ce que Growing up Absurd, œuvre publiée en 1960, lui apportât enfin une dizaine d années de renommée bien méritée. Il y a fort à parier que rien de
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Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée
(Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol.
XX, n° 4, 1990 (76), p.
491-505.
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OTTO...
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XX, n° 4, 1990 (76), p. 491-505. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. OTTO SALOMON (1849-1907) Hans Thorbjörnsson1, 2 Otto Salomon naquit à Göteborg (Suède) de parents juifs assez fortunés. Après le lycée, où il passa son certificat de fin d’études en 1868, il étudia quatre mois à l’Institut technologique de Stockholm et huit mois à l’Institut agricole d’Ultuna, près d’Uppsala, sans mener à terme l’une ou l’autre de ces formations. En tant qu’enseignant et éducateur, Salomon fut un autodidacte ; il avait fait ses premières armes à l’école professionnelle pour garçons de Nääs, un hameau situé à une trentaine de kilomètres à l’est de Göteborg où son oncle August Abrahamson, riche homme d’affaires, possédait une vaste propriété. Ensemble, les deux
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XXIV, n° 1-2, 1994, p.
21-36.
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CHRISTEN...
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIV, n° 1-2, 1994, p. 21-36. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. CHRISTEN MIKKELSEN KOLD (1816-1870) Jens Bjerg 1* Vers le milieu du siècle dernier, Christen Mikkelsen Kold donna aux écoles libres et aux collèges populaires (højskole) du Danemark le visage qu’ils ont encore aujourd’hui. Sa vie et son œuvre portent la marque des idées révolutionnaires de N. F. S. Grundtvig concernant l’éducation moderne et la nécessité, à cette époque, d’une réforme complète du système éducatif danois 2 . Christen Kold est né à Thisted, dans le nord du Jutland, en 1816. Quand il eut 11 ans, son père le prit comme apprenti dans son atelier de cordonnier. Mais l’enfant ne montrant guère de dispositions pour ce métier, on le destina à l’enseignement. Après avoi
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XXIV, n° 3/4, 1994 (91/92), p.
763-774.
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIV, n° 3/4, 1994 (91/92), p. 763-774. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. GIAMBATTISTA VICO (1668-1744) Maria Teresa Maiullari1 Discours inaugural Giambattista Vico naquit à Naples, le 23 juin 1668, d’Antonio Vico (1636-1706), libraire, et de Candida Masullo (1633-1699). Il fit ses études primaires et secondaires à l’École des jésuites. Ses pensées - par leur forme et, jusqu’à un certain point, dans leur contenu porteront plus tard la marque d’habitudes intellectuelles communes à beaucoup de jeunes gens des classes supérieures de la société qui fréquentaient les écoles des jésuites au XVIIIe siècle. Ses écrits sont émaillés d’images et de métaphores tirées de la Bible et des œuvres classiques. L’enseignement des jésuites lui permit d’acquéri
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XXIII, n
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1-2, mars-juin 1993
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1 Le texte suivant est tiré de Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée (Paris, UNESCO : Bureau international d’éducation), vol. XXIII, n o 1-2, mars-juin 1993 p. 407-423. ©UNESCO : Bureau international d’éducation, 2000 Ce document peut être reproduit librement, à condition d’en mentionner la source. CELESTIN FREINET* (1896-1966) Louis Legrand Une vie exceptionnelle Célestin Freinet est né le 15 octobre 1896 à Gars, petite commune montagnarde des Alpes Maritimes françaises. Sa jeunesse se passe comme celle des petits paysans d’alors, au milieu des travailleurs des champs, dans une région pauvre, au climat rude, malgré la proximité de la Méditerranée. Garder des troupeaux n’a pas de secret pour lui : comme devait l’écrire son épouse Elise, "l’expérience pastorale sera pour Freinet le leitmotiv de son expérience éducative" (Elise Freinet, 1977). Après avoir étudié au Cours complémentaire de Grasse, il entre à l’école normale d’instituteurs de Nice. La guerre de 19
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