Diseño en Palermo.
Encuentro Latinoamericano de Diseño.
Titulo:
Los beneficios de las clases con soporte tecnológico
Autor:
Lic.
Ana Carolina Bongarrá
Docente Universidad de Palermo
Índice
Introducción ………………………………………………………….
………….
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Diseño en Palermo. Encuentro Latinoamericano de Diseño. Titulo: Los beneficios de las clases con soporte tecnológico Autor: Lic. Ana Carolina Bongarrá Docente Universidad de Palermo Índice Introducción …………………………………………………………. …………. …………. . …. . . …. pág. 1 Generación audiovisual ……………………………………………. ……………………. . ……. pág. 2-3 Trabajo de campo ………………………………. …………………………………. . . …. …. . ……. pág. 3 Opinión de los alumnos frente al uso de los recursos …………………………………. …. . . pág. 4-5 El “problema” de utilizar la tecnología …………………………………………………. . . ………pág. 5 Los docentes y el uso de material audiovisual …………………………. . ……………. ……. pág. 5-7 Producción de material audiovisual ……………………………………. ……. . ………. . ………. . pág. 7 Conclusión ………………………. . …. ……………………………. . ……………………. . …. . . . pág. 7-8 Notas y referencias bibliográficas …………………………………………………. ……………. pág. 8 Introducción El presente trabajo considera a las herramientas tecnológicas como a una ayuda para el profesor en sus clases. La idea es r
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Titulo:
Docentes de la “Generación Y”.
Autor:
Lic.
Ana Carolina Bongarrá.
Docente Universidad de Palermo e Instituto Juan Amós Comenio.
Año: 2010.
Indice
Las campanas de alarma .
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Titulo: Docentes de la “Generación Y”. Autor: Lic. Ana Carolina Bongarrá. Docente Universidad de Palermo e Instituto Juan Amós Comenio. Año: 2010. Indice Las campanas de alarma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 1. Las creencias de los docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 2. El alumno real . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 2. La adolescencia hoy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Los beneficios de las clases con
soporte tecnológico.
Las ventajas de la
educación multimedia.
Lic.
Carolina Bongarrá
Julio de 2010.
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Título:
El aula-taller como estrategia de enseñanza
Docente:
Lic.
Ana Carolina Bongarrá.
Publicado en: Publicaciones Académicas: Reflexión Académica en Diseño y Comunicación.
Facultad de Diseño y Comunicación - Universidad de Palermo, Buenos Aires, Argentina,
(2010), vol.
XIV; y en el Semillero de Investigadores del...
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Título: El aula-taller como estrategia de enseñanza Docente: Lic. Ana Carolina Bongarrá. Publicado en: Publicaciones Académicas: Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Facultad de Diseño y Comunicación - Universidad de Palermo, Buenos Aires, Argentina, (2010), vol. XIV; y en el Semillero de Investigadores del Instituto Juan Amós Comenio (http://www. fecea. edu. ar/semillero/). Indice Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 1. Análisis de una clase real . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . págs. 1-2. El Aula-Taller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Título:
Enseñar a los maestros a que enseñen menos, para que los estudiantes aprendan más.
Docente:
Lic.
Ana Carolina Bongarrá.
Publicado en: Publicaciones Académicas: Reflexión Académica en Diseño y Comunicación.
(2005), vol.
VI; y en el Semillero de Investigadores del Instituto Juan Amós Comenio
(http://www.
fecea....
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Título: Enseñar a los maestros a que enseñen menos, para que los estudiantes aprendan más. Docente: Lic. Ana Carolina Bongarrá. Publicado en: Publicaciones Académicas: Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. (2005), vol. VI; y en el Semillero de Investigadores del Instituto Juan Amós Comenio (http://www. fecea. edu. ar/semillero/). En esta era de la información donde todo pasa a una milésima de segundo, debemos aprender a seleccionar el material para no perder el tiempo. Pero esta frase que encabeza la ponencia no fue dicha hace unos días: Juan Amós Comenio, llamado el padre de la didáctica moderna, la repetía a sus docentes en el siglo XVII. ¿Qué es enseñar menos?: ¿Es no dar los contenidos mínimos?, ¿Es conformarnos con que los chicos tengan alguna idea de la materia?. No, a mi entender, es enseñar en profundidad, darle mayor tiempo e importancia a los contenidos relevantes. Es aprender a pensar, a reflexionar, a realizar un aprendizaje profundo: comprender, interactu
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Título:
La universidad y la inclusión de los sordos
Docente:
Lic.
Ana Carolina Bongarrá.
Publicado en: Publicaciones Académicas: Reflexión Académica en Diseño y Comunicación.
Facultad de Diseño y Comunicación - Universidad de Palermo, Buenos Aires, Argentina,
(2008), vol.
XVIII; y en el Semillero de Investigadores del...
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Título: La universidad y la inclusión de los sordos Docente: Lic. Ana Carolina Bongarrá. Publicado en: Publicaciones Académicas: Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Facultad de Diseño y Comunicación - Universidad de Palermo, Buenos Aires, Argentina, (2008), vol. XVIII; y en el Semillero de Investigadores del Instituto Juan Amós Comenio (http://www. fecea. edu. ar/semillero/). Indice Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 1. Qué es la sordera e hipoacusia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . págs. 1-2. La escolarización del niño sordo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Los docentes hacen la diferencia.
Estrategias Docentes:
Artículo basado en la película “Dangerous Minds” (1995; USA; Director: John N.
Smith; con Michelle
Pfeiffer; Duración: 99 min; Género: Drama).
Autor:
Lic.
Ana Carolina Bongarrá.
Docente Universidad de Palermo e Instituto Juan Amós Comenio.
Año: 2009....
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Título: Los docentes hacen la diferencia. Estrategias Docentes: Artículo basado en la película “Dangerous Minds” (1995; USA; Director: John N. Smith; con Michelle Pfeiffer; Duración: 99 min; Género: Drama). Autor: Lic. Ana Carolina Bongarrá. Docente Universidad de Palermo e Instituto Juan Amós Comenio. Año: 2009. Louanne es una profesora de literatura que obtiene un trabajo en un colegio al que asisten alumnos de escasos recursos, la mayoría inmigrantes latinos y afroamericanos. En su primer entrevista, donde rápidamente le otorgan el empleo, el único dato que le dan del grupo es que se trata de chicos “especiales”. Cuando llega a su primer día de clase, comprende asombrada el por qué de la aclaración. Se trata de estudiantes completamente rebeldes, la ignoran cuando entra al salón, algunos están sentados o recostados hablando con sus compañeros, otros escuchando música, otros bailando rap, en fin, un verdadero caos que se aleja mucho de las expectativas que ella traía a su p
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Los dos Hans, Aebli y Lindemann
(aprendizaje por la acción)
Docente:
Lic.
Ana Carolina Bongarrá.
Publicado en: Publicaciones Académicas: Reflexión Académica en Diseño y Comunicación.
Facultad de Diseño y Comunicación - Universidad de Palermo, Buenos Aires, Argentina,
(2007), vol.
VIII; y en el Semillero de...
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Título: Los dos Hans, Aebli y Lindemann (aprendizaje por la acción) Docente: Lic. Ana Carolina Bongarrá. Publicado en: Publicaciones Académicas: Reflexión Académica en Diseño y Comunicación. Facultad de Diseño y Comunicación - Universidad de Palermo, Buenos Aires, Argentina, (2007), vol. VIII; y en el Semillero de Investigadores del Instituto Juan Amós Comenio (http://www. fecea. edu. ar/semillero/). La aventura del descubrimiento Preparando mi clase de Introducción a la Investigación me topé con dos autores de nombre Hans: el primero, el Profesor Hans Aebli, un didáctico de la Universidad de Berna y autor de “Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo”, y el segundo, Hans Lindemann, creador del concepto del “Aprendizaje por la Acción”. En cuanto a Aebli, fue quien me hizo reflexionar acerca de la tarea que vengo desempeñando desde 1992, cuando comencé en la docencia por tradición familiar, para más tarde descubrir esta vocación. Siempre me pregunté si enseña
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Glosario de Términos Comunes
AJAX (Asynchronous JavaScript And XML, Javascript y XML Asíncronos)
– Técnica de desarrollo web que permite modificar la información de una
página web sin tener que recargarla completamente, agilizando de esta
forma la interacción con el usuario.
API (Application Programming Interface, Interfaz de...
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Glosario de Términos Comunes AJAX (Asynchronous JavaScript And XML, Javascript y XML Asíncronos) – Técnica de desarrollo web que permite modificar la información de una página web sin tener que recargarla completamente, agilizando de esta forma la interacción con el usuario. API (Application Programming Interface, Interfaz de Programación de Aplicaciones) – Conjunto de especificaciones para comunicarse con una aplicación, normalmente para obtener información y utilizarla en otros servicios. Ejemplos: Amazon Web Services, Flickr Services, Google AJAX API. Beta – Versión en pruebas. Medio en broma, medio en serio, los servicios de la Web 2. 0 se encuentran siempre en «beta perpetua» evolucionando constantemente, a diferencia de los ciclos cerrados de desarrollo de otros servicios y aplicaciones. CSS (Cascading Style Sheets, Hojas de Estilo en Cascada) – Lenguaje para definir la presentación de las páginas web, de modo que su aspecto quede separado del contenido en sí. Mashup (Remez
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Publiée le 21 Déc. 2009
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INDICE
APRENDER A DECIR SU PALABRA.
EL MÉTODO DE ALFABETIZACIÓN DEL
PROFESOR PAULO FREIRE, por ERNANI MARÍA FIORI
PRIMERAS PALABRAS
CAPÍTULO I
Justificación de la pedagogía del oprimido.
La contradicción opresores-oprimidos, su superación.
La situación concreta de opresión y los opresores.
La situación...
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INDICE APRENDER A DECIR SU PALABRA. EL MÉTODO DE ALFABETIZACIÓN DEL PROFESOR PAULO FREIRE, por ERNANI MARÍA FIORI PRIMERAS PALABRAS CAPÍTULO I Justificación de la pedagogía del oprimido. La contradicción opresores-oprimidos, su superación. La situación concreta de opresión y los opresores. La situación concreta de opresión y los oprimidos. Nadie libera a nadie, ni nadie se libera solo. Los hombres se liberan en comunión. CAPITULO II La concepción “bancaria” de la educación como instrumento de opresión. Sus supuestos. Su crítica. La concepción problematizadora de la educación y la liberación. Sus supuestos. La concepción “bancaria” y la contradicción educador-educando. La concepción problematizadora y la superación de la contradicción educador-educando: nadie educa a nadie —nadie se educa a si mismo—, los hombres se educan entre si con la mediación del mundo. El hombre como ser inconcluso y consciente de su conclusión y su permanente movimie
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Publiée le 5 Nov. 2009
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Teoría Sinérgica
Indice
1.
Introducción
2.
Teoría Sinérgica o del esfuerzo concentrado
3.
Las Reacciones Percepto-Atentivas & Perceptivas
4.
Características del proceso Sinérgico
5.
Principios de la Teoría Sinérgica
6.
La Naturaleza del Aprendizaje
7.
La eficacia del trabajo en grupo
8.
Condiciones para que un grupo...
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Teoría Sinérgica Indice 1. Introducción 2. Teoría Sinérgica o del esfuerzo concentrado 3. Las Reacciones Percepto-Atentivas & Perceptivas 4. Características del proceso Sinérgico 5. Principios de la Teoría Sinérgica 6. La Naturaleza del Aprendizaje 7. La eficacia del trabajo en grupo 8. Condiciones para que un grupo funcione como tal 9. El Feedback 10. Responsabilidades y Compromisos del participante con su grupo. 11. Conclusión 1. Introducción El trabajo que presentamos pretende, cuando más, hacer un esbozo de la importancia del aprendizaje del adulto y valorar el efecto sinérgico a nivel grupal. Tambien resulta menester saber el significado de la palabra sinergia, que es la base de esta investigación. …Qué es la sinergia?? Esta palabra de origen griego significa cooperación, actividad coordinada de varios órganos de cuerpo para desempeñar una función. Pero hoy día, con el surgimiento de la corriente pseudorreligiosa Nueva Era, el término sinergia se ha puesto de moda,
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Una aproximación a la educación en valores.
Indice
1.
Introducción.
2.
¿Qué es el valor?
3.
¿Es necesaria una escala de valores? ¿Sería objetiva o subjetiva?
4.
La educación moral - axiológica
5.
Conclusiones.
6.
Referencia bibliográfica.
1.
Introducción.
La formación de valores dentro del trabajo educativo es...
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Una aproximación a la educación en valores. Indice 1. Introducción. 2. ¿Qué es el valor? 3. ¿Es necesaria una escala de valores? ¿Sería objetiva o subjetiva? 4. La educación moral - axiológica 5. Conclusiones. 6. Referencia bibliográfica. 1. Introducción. La formación de valores dentro del trabajo educativo es una tarea difícil, por cuanto no es recomendable abusar de determinadas acciones como el discurso y la imposición, hay que buscar vías para el proceso y llegar a cada uno de los espacios sociales del estudiante con una comunicación real, donde se cree un espacio común entre las partes que intervienen, compartiendo necesidades, reflexiones, motivaciones y errores. Comunicar no es convencer a alguien, es ubicarlo en el espacio de nuestra razón, de nuestra causa, a través de su posición . . . “Ningún contenido que no provoque emociones, que no estimule nuestra identidad, que no mueva fibras afectivas, puede considerarse un valor, porque éste se instaura en el ámbito ps
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Teorías del aprendizaje, ¿Cómo se adquieren los conceptos?
Indice
1.
Introducción
2.
Conductismo y Procesamiento de Información.
3.
Teorías del aprendizaje
4.
Adquisición de conceptos
5.
Teorías computacionales
6.
Mecanismos de aprendizaje en el ACT.
7.
Aplicación del ACT a la formación de conceptos.
8.
Aprendizaje...
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Teorías del aprendizaje, ¿Cómo se adquieren los conceptos? Indice 1. Introducción 2. Conductismo y Procesamiento de Información. 3. Teorías del aprendizaje 4. Adquisición de conceptos 5. Teorías computacionales 6. Mecanismos de aprendizaje en el ACT. 7. Aplicación del ACT a la formación de conceptos. 8. Aprendizaje por modificación y generación de esquemas. 9. Aprendizaje por inducción pragmática. 10. Conclusión 11. Bibliografía. 1. Introducción Paradigmas o Programas de investigación. Durante el siglo XX dos corrientes del pensamiento han tenido influencia decisiva sobre la Psicología del Aprendizaje. A decir de Kuhn estos movimientos científicos constituirían dos revoluciones paradigmáticas, seguidas de su correspondiente periodo de ciencia normal. Dichas revoluciones estarían dadas por el Conductismo y la Psicología Cognitiva. Para Kuhn, una revolución científica corresponde al abandono de un paradigma y a la adopción de otro nuevo, no por parte de un científic
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La Evaluación Formativa.
Consideraciones Generales, y su aplicación en el aula de clase como una herramienta para el logro
de una mayor eficiencia en el proceso de enseñanza aprendizaje
Resumen
La evaluación formativa, viene a ser una modalidad de reciente data en el contexto educativo
venezolano, su administración e...
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La Evaluación Formativa. Consideraciones Generales, y su aplicación en el aula de clase como una herramienta para el logro de una mayor eficiencia en el proceso de enseñanza aprendizaje Resumen La evaluación formativa, viene a ser una modalidad de reciente data en el contexto educativo venezolano, su administración e implementación en los niveles: básicos, medios y en la educación superior por parte de los docentes ha sido restringido y a veces impopular, dado el exiguo nivel de información que ha tenido esta modalidad de evaluación, tal y como lo demuestran investigaciones previas a este trabajo. La oferta de cursos y talleres sobre la administración de la evaluación formativa y su instrumentación en el aula de clase ha sido prácticamente inexistente. Este trabajo ha sido diseñado con la intención de hacer algunos aportes a su conocimiento, divulgar las bondades de esta modalidad y, al mismo tiempo sugerir algunas estrategias para su operatividad en el aula. Es así como se propone
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Publiée le 7 Sept. 2009
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Reflexión profesional
Indice
1.
Introducción
2.
Desarrollo
3.
Glosario
4.
Fuentes bibliográficas consultadas
1.
Introducción
Cuando ya no se tienen esperanzas, es cuando no hay que desesperar de nada
Este trabajo ha sido elaborado y diseñado a través de la óptica de la experiencia laboral y el espíritu
inquieto que me...
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Reflexión profesional Indice 1. Introducción 2. Desarrollo 3. Glosario 4. Fuentes bibliográficas consultadas 1. Introducción Cuando ya no se tienen esperanzas, es cuando no hay que desesperar de nada Este trabajo ha sido elaborado y diseñado a través de la óptica de la experiencia laboral y el espíritu inquieto que me lleva a elaborar muchos proyectos. Quiero agradecer a la lic. María Alem, la cual me alentó a crecer. Lic. Prof. Hugo Ricardo Gordillo Cabrera El tema que me convoca hoy "la Interpretación del concepto de los Temas transversales y como trabajar con ellos". Pero me resulta difícil comenzar a interpretar este tema, sino lo hago primero con el marco social y más aún cuando este representa un papel importante en la concepción del origen del mismo. Intentaré hacer una descripción previa de la situación a mi modo de ver de una parte de la realidad del ser docente y sentirse docente por vocación. Una vista paralizada de la actualidad podrá encuadrar mi concepto, las
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Publiée le 7 Sept. 2009
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Técnicas Grupales
Indice
1.
El foro
2.
Debate O Controversia
3.
Entrevista
4.
El Simposio
5.
El Panel
6.
Conferencias
7.
Mesa Redonda.
8.
Bibliografía
1.
El foro
Es una exposición de un tema determinado que realizan generalmente cuatro estudiantes: un mantenedor
y tres ponentes.
Se trata de un tema dividido, por lo...
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Técnicas Grupales Indice 1. El foro 2. Debate O Controversia 3. Entrevista 4. El Simposio 5. El Panel 6. Conferencias 7. Mesa Redonda. 8. Bibliografía 1. El foro Es una exposición de un tema determinado que realizan generalmente cuatro estudiantes: un mantenedor y tres ponentes. Se trata de un tema dividido, por lo general en tres subtemas, pero esto no quiere decir que él numero de ponentes no pueda aumentar, ni que haya más subtemas. El foro es una exposición de grupo. Preparación: 1. Una vez conocidos los temas, se reúnen todos los integrantes del grupo y determinan, en asocio del profesor, el tiempo exacto que van a emplear, teniendo en cuenta que hay que distribuirlo en tres partes: presentación de la actividad, exposición de los ponentes treinta minutos y para las preguntas del auditorio. 2. Para la presentación se dedican generalmente cinco minutos, para la exposición de los ponentes treinta minutos y para las preguntas del auditorio, de diez a quince minutos. 3
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Teoría y Práctica en la implementación del “constructivismo” en República
Dominicana
Indice
1.
Introducción
2.
Marco conceptual del proceso de conocimiento humano
3.
El constructivismo cognitivista de Piaget
4.
El constructivismo social de Vigotsky
5.
La Primacía de la Mediación Cultural:
6.
La operacionalización de...
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Teoría y Práctica en la implementación del “constructivismo” en República Dominicana Indice 1. Introducción 2. Marco conceptual del proceso de conocimiento humano 3. El constructivismo cognitivista de Piaget 4. El constructivismo social de Vigotsky 5. La Primacía de la Mediación Cultural: 6. La operacionalización de Bruner 7. Principios del proceso del conocimiento según Maturana 8. Conceptualización de Currículo 9. Proceso de Diseño Curricular 10. Conclusiones 1. Introducción: Este ensayo pretende recoger una reflexión sobre la teoría construccionista, para que sea estudiada y aplicada al proceso de revisión curricular que la Universidad de la Tercera Edad está desarrollando al arribar al quinquenio de la última revisión. Este esfuerzo se basa en la sistematización de los textos encontrados sobre el tema y, principalmente, las reflexiones que el internet se encuentran sobre este tópico. La expectativa es que los principios andragógicos sean revisados a la luz de esta teor
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