Livret
d expériences
Version IX-2
Par legaou.net
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Publiée le 11 Déc. 2009
Pages: 26
Lectures: 176
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BlueJ Teamwork Tutorial
Version 2.
0
for BlueJ Version 2.
5.
0 (and 2.
2.
x)
Bruce Quig,
Davin McCall
School of Engineering & IT,
Deakin University
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Publiée le 6 Sept. 2009
Pages: 17
Lectures: 12
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The BlueJ Environment
Reference Manual
Version 2.
0
for BlueJ Version 2.
0
Kasper Fisker
Michael Kölling
Mærsk Mc-Kinney Moller Institute
University of Southern Denmark
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Publiée le 6 Sept. 2009
Pages: 53
Lectures: 55
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Tutoriel BlueJ
Michael K¨olling
Mærsk Institute
University of Southern Denmark
Version 1.
4 fr-2 par le groupe Sigma1
pour BlueJ Version 1.
2.
x
Table des mati`eres
1 Avant-propos 3
1.
1 BlueJ .
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2 But et public vis´e...
Plus
Tutoriel BlueJ Michael K¨olling Mærsk Institute University of Southern Denmark Version 1. 4 fr-2 par le groupe Sigma1 pour BlueJ Version 1. 2. x Table des mati`eres 1 Avant-propos 3 1. 1 BlueJ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1. 2 But et public vis´e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1. 3 Copyright, droit de licence et de distribution . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1. 4 R´eactions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 2 Installation 4 2. 1 Installation sous Windows . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 2. 2 Installation sous Macintosh . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 2. 3 Installation sous Linux/Unix et autres syst`emes . . . . . . . . . . . . .
Moins
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Publiée le 6 Sept. 2009
Pages: 32
Lectures: 91
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Unit Testing in BlueJ
Version 1.
0
for BlueJ Version 1.
3.
0
Michael Kölling
Mærsk Institute
University of Southern Denmark
Copyright © M.
Kölling
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Publiée le 6 Sept. 2009
Pages: 17
Lectures: 25
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SCRATCH
Pour bien commencer
avec
Version 1.
4
http://scratch.
mit.
edu
Ceci est un document de travail.
Ce n est pas la version officielle
Il s agit d un essai de traduction réalisée par Josée Desharnais, Jean-Jacques Valliet,
Eric Garcia et Max Thiébaud
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Publiée le 5 Sept. 2009
Pages: 13
Lectures: 127
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Qu’ apprennent les étudiants quand ils créent
des histoires interactives, des animations, des
jeux, de la musique et une activité artistique
avec Scratch ?
D une part, ils apprennent les idées
mathématiques et logico-déductives qui se
trouvent intégrées dans Scratch.
Quand les
étudiants créent des programmes dans...
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Qu’ apprennent les étudiants quand ils créent des histoires interactives, des animations, des jeux, de la musique et une activité artistique avec Scratch ? D une part, ils apprennent les idées mathématiques et logico-déductives qui se trouvent intégrées dans Scratch. Quand les étudiants créent des programmes dans Scratch, ils apprennent des concepts essentiels d algorithmique de base tels que les processus itératifs (les boucles par exemple) et les instructions conditionnelles (si , si-sinon). Ils acquièrent également une compréhension de concepts mathématiques importants tels que les coordonnées (dans un repère du plan) les variables et les nombres aléatoires. D autre part, les étudiants apprennent ces concepts dans un environnement significatif et motivant . Quand les étudiants apprennent des variables dans un contexte traditionnel d enseignement de d algèbre, ils se sentent assez peu concerné par le concept quelque peu abstrait. Mais quand ils apprenn
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Publiée le 5 Sept. 2009
Pages: 1
Lectures: 67
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Nous avons accès aujourd hui sur nos
ordinateurs à une variété incroyable de jeux
interactifs, d histoires, d animations, de
simulations et d autres types de média
dynamiques et interactifs.
Mais pour la
plupart, ces programmes sont à sens unique :
vous pouvez rechercher et cliquer sur ce que
d autres ont créé ; vous...
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Nous avons accès aujourd hui sur nos ordinateurs à une variété incroyable de jeux interactifs, d histoires, d animations, de simulations et d autres types de média dynamiques et interactifs. Mais pour la plupart, ces programmes sont à sens unique : vous pouvez rechercher et cliquer sur ce que d autres ont créé ; vous ne pouvez pas concevoir et créer par vous-mêmes. Scratch change tout cela en élargissant la gamme de ce que vous pouvez concevoir et créer avec l ordinateur, en facilitant la possibilité de combiner des graphiques, des photos, de la musique et du son dans des créations interactives. Avec Scratch, vous pouvez créer des personnages qui dansent, chantent et interagissent entre eux ; ou encore créer des images qui tournoient, tournent et s’animent en réponse aux mouvements de la souris. Vous pouvez créer une carte d anniversaire interactive pour un ami ou un rapport interactif pour l école en intégrant des effets sonores et des clips musicaux à de
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Publiée le 5 Sept. 2009
Pages: 1
Lectures: 123
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La plupart d entre nous voient dans la
programmation des ordinateurs une activité
ennuyeuse, spécialisée, accessible seulement à
ceux qui ont un entraînement technique avancé.
Et,
effectivement, les langages de programmation
traditionnels comme Java et C ++ sont très
difficiles à apprendre pour la plupart d entre nous....
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La plupart d entre nous voient dans la programmation des ordinateurs une activité ennuyeuse, spécialisée, accessible seulement à ceux qui ont un entraînement technique avancé. Et, effectivement, les langages de programmation traditionnels comme Java et C ++ sont très difficiles à apprendre pour la plupart d entre nous. Scratch, un nouveau langage de programmation graphique, a pour but de changer cela. Scratch profite des avancées permises par l augmentation de la puissance des ordinateurs et l amélioration de la conception des interfaces pour faire de la programmation une activité plus motivante et accessible aux enfants, les adolescents et tous ceux qui apprennent à programmer. Parmi les notions clés de Scratch : • La programmation avec de blocs. Pour créer des programmes dans Scratch, vous assemblez tout simplement des blocs identifiables par leur couleur et l instruction afin de créer des piles. Les blocs sont conçus pour s’assembler de telle façon q
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Publiée le 5 Sept. 2009
Pages: 1
Lectures: 86
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